[摘 要]在信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學中，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進高職英語課程和現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合，是高職院校實行教學改革、培養(yǎng)面向信息社會創(chuàng)新人才的一項重要任務。在大數(shù)據(jù)背景下，通過分析高職學生的學習特點和行為特點以及未來職業(yè)崗位需求，制定英語教學目標、設計教學思路、選取教學內(nèi)容、制定考核方案，探索實踐關(guān)注學生學習效果的高職英語信息化教學模式，達到提高教學效能，提升學生綜合英語應用能力的目的。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導向法;信息化教學;生態(tài)化評價;教學效能

[作者簡介]楊 眉（1980—），女，陜西三原人，碩士，陜西交通職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部副教授，主要從事英語教學和翻譯寫作研究。

[中圖分類號] H319.3;G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）28-0383-02 [收稿日期] 2019-11-29

一、教學模式研究的背景

1.信息技術(shù)視域下的學情分析。高職學生作為數(shù)碼原住民的一代，有著鮮明的個性與學習特點，在英語學習中的優(yōu)勢和劣勢分明?；A(chǔ)薄弱、語言學習能力相對不高、學習效率低、興趣不高、自學能力不強;但是動手能力相對較強、喜歡參與活動、表現(xiàn)力及信息搜索能力強、喜歡非傳統(tǒng)的新教學方法、利用信息化手段獲取學習材料的能力較強。

2.信息技術(shù)帶給教育的機遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育教學的深度融合最終是要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革，促使傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、泛在化、個性化智慧課堂縱深發(fā)展，這就為深化教師、教材、教法改革提出了新要求，特別在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求下，要全面提升教師信息技術(shù)的應用能力，了解教學對象，增加教學投入，改進教學方法，提高教學水平。

二、高職英語信息化教學模式研究實踐

1.確定目標要求。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。”應用英語課程根據(jù)職業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標要求，制定教學目標。以不同職業(yè)涉外活動中共有的典型英語交際場景為背景，設計教學項目、確定教學模塊及典型工作任務和工作流程。通過各個項目的學習，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力，最終增強學生的職業(yè)核心能力、提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，在課堂教學實踐當中應該突出強調(diào)能力目標、融合知識目標、貫通素質(zhì)目標，以促進知識、能力、素養(yǎng)三維目標的達成[1]。

2.選取教學內(nèi)容。應用英語課程以培養(yǎng)學生未來崗位工作中所需的職業(yè)英語應用能力為核心驅(qū)動，以完成工作任務所需要的知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)形成輸入促成，以學生學習過程中的輸出和產(chǎn)出作為成效評價，實施信息化教學。

本文以陜西交通職業(yè)技術(shù)學院應用英語課程整體教學設計項目五—產(chǎn)品銷售為例進行展示，課堂以產(chǎn)品銷售真實職業(yè)場景和職場人—初入華為公司市場部實習生Alice為角色，進行情境設計。將項目主要工作內(nèi)容分為3大教學模塊、10個教學任務，展開12課時的課堂教學設計[2]。

3.設計教學思路。整體教學組織緊扣各個項目主題進行設計：教學內(nèi)容即為項目主題，以主要工作內(nèi)容作為模塊劃分，以典型工作任務所需作為課堂教學重難點;教學目標上，以學生所需為根本出發(fā)點，緊扣項目主題、夯實語言基礎(chǔ)、提升語用能力、培育職業(yè)素養(yǎng);教學過程中，在完成每一項工作流程中學習英語，在完成每一步工作任務中應用英語，達到學以致用、學為所用的目的;專項技能訓練中，從初聽、再聽到耳熟能詳，從口語階梯到詞句段篇，從泛讀、精讀到知言明意，從初寫、復寫到精益求精;考核評價上，從語言、技能、素養(yǎng)三方面，課前測準備、課中測學練、課后測成果，生態(tài)化全過程測評，保證教學效果。

三、課堂教學實施與成效

教學過程關(guān)注學生成果產(chǎn)出，課前核心驅(qū)動，課中輸入促成，課后輸出產(chǎn)出評價。以職場設置情境，以職業(yè)人為學生角色，以工作內(nèi)容為學習任務，進行教學組織實施[3]。

1.課前（驅(qū)動）—評估與檢測（Before-Class—Per-assessment）。教學主題問題的提出、了解、準備。教師課前發(fā)布在線學習任務資源包，學生利用電腦、手機等訪問學習平臺，完成預習任務及相應練習。發(fā)布應用英語精品在線課程相關(guān)內(nèi)容，并在班級微信群提醒學生做好課前預習工作。

通過云班課、學習通等學習平臺，收集學習數(shù)據(jù)，分析了解學生學習情況，查找問題，再次調(diào)整并確定教學目標及教學內(nèi)容。

以信息化資源為載體，利用網(wǎng)絡學習平臺記錄學生的學習軌跡和學習成效。教師通過對線上學生的綜合數(shù)據(jù)進行分析，給予學生最好的反饋和指導。有利于為線下課堂重難點講解，課堂小組組合優(yōu)勢互補，協(xié)作探究，注重提升學生合作意識和協(xié)作能力。

2.課中（促成）—學習與訓練（In-class—Participatory Learning）。教學重難點的突破、語言的輸入、聽說讀寫綜合技能的提升、學習能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

根據(jù)教學目標、內(nèi)容、方式的不同，教學活動基本從以下四步展開，步步為“營”步步“英”。

Step1：English for Today。微信群每日一句與主題相關(guān)的諺語、俗語、詩句等，微信群語音打卡，人人需誦讀三遍，練習語音語調(diào)，程度好的學生除誦讀外需提出見解。

Step2：Bridge-in。晨報導主題：教師對課前“每日晨報”完成情況進行測評。任務導主題：以畢業(yè)生Alice的職場問題為例進行情境設疑，引出主題。問題導主題：教師提問或發(fā)布測試題，提出教學目標。

Step3：Find out。針對聽力、閱讀、寫作中的具體教學任務，運用交際教學法、任務驅(qū)動教學法等教學方法，采用法頭腦風暴、小組合作等課堂活動形式展開對新知識的探究。

Step4：Speak out。結(jié)合課堂教學內(nèi)容采用“131”口語訓練階梯法對學生展開口語訓練。教師對每個環(huán)節(jié)進行及時點評，對學習效果進行反饋。

通過云班課、學習通等學習平臺，收集學習數(shù)據(jù)，運用機器評、師評、互評、自評等方式，對本次課知識點、重難點、課后作業(yè)完成情況、任務的完成情況，以及獨立思考能力、團隊精神等所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)進行搜集，分析了解學生學習情況，查找問題，以便調(diào)整課后任務，補充和拓展學習內(nèi)容。

3.課后（評價）—輸出與產(chǎn)出（Producing and Product）。學習成果的產(chǎn)出，學習目標的達成。云班課發(fā)布課后作業(yè)，學習應用英語精品在線開放課程，了解Business Knowledge知識超市內(nèi)容，完成課后團隊任務。

通過云班課、學習通等學習平臺，運用機器評、師評、互評、自評等方式，對學生課后作業(yè)完成情況、任務的完成情況，小組項目完成情況及補充、拓展內(nèi)容學習情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，確定教學目標達成度，對教學反思提供數(shù)據(jù)支撐和導學案的設計提供依據(jù)。

云班課發(fā)布課后作業(yè)，應用英語精品在線開放課程教學資源補充教學內(nèi)容，Business Knowledge知識超市拓展主題知識，課后團隊任務提升職業(yè)能力。在知識拓展與提升中融入課程思政，培養(yǎng)學生熱愛中國制造的情懷和民族自豪感，深化“我的國我的家”“我的企業(yè)我的產(chǎn)品”意識，全面提升學生素養(yǎng)。

四、教學評價

教學采用生態(tài)化多元評價體系，將形成性考核評價和終結(jié)性考核評價貫穿始終，強化聽說。形成性教學評價貫穿于課前、課中、課后全過程，使學生學習“有行動就有反饋，有輸出就有評價，有產(chǎn)出就有成果”，評價方式得到了學生普遍認可和好評，大大提高了學生學習英語的興趣和積極性，極大地提高了英語學習效果，學生英語綜合能力得以提升。

五、結(jié)語

關(guān)注學生學習成果信息化教學設計，立足學生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)崗位對外語能力的需求，突出職業(yè)性、應用性及人文性。借助信息化手段，采用線上線下混合式教學模式，打破傳統(tǒng)的聽說讀寫譯模塊，以項目為教學主題，按工作內(nèi)容劃分學習模塊，融合聽說讀寫譯。整個教學過程由淺入深、由易到難，逐步實現(xiàn)語言學習由輸入到輸出、由詞級到句級最后到段級的過程。學生在學習中一步一步達成教學目標，提高學習效果，提升英語應用能力。

參考文獻

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究， 2015，（4）：547-558+640.

[2]楊眉.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語信息化教學設計[J].陜西教育（高教），2018，（04）：62-63.

[3]段珊珊.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J].高教學刊，2017，（09）：124-125.

Research and Practice of Teaching Model of Higher Vocational English from the

Perspective of Information Technology

YANG Mei

（Department of Basic Education， Shaanxi College of Communication and Technology，

Xi'an， Shaanxi 710018， China）

Abstract： In higher vocational English teaching in the information technology environment， how to promote the effective integration of higher vocational English courses and modern information technology is an important task for higher vocational colleges to carry out teaching reform and cultivate innovative talents oriented to the information society. In the background of large data， through the analysis of the higher vocational students' learning characteristics and behavior characteristics， and the future professional post requirements， this paper explores the information-based teaching model with a focus on the learning effect， including formulation of teaching objectives， design of teaching ideas， selection of teaching content and formulation of assessment schemes so as to improve the teaching efficiency and students' comprehensive English practical skills and ability.

Key words： Outcome-based Education; information-based teaching; ecological evaluation; teaching efficiency