談艷

【摘要】效率的達(dá)成，受到多方面因素和條件的制衡.數(shù)學(xué)課堂效率取得的關(guān)鍵，就在于科學(xué)全面貫徹落實(shí)教學(xué)綱要，生動(dòng)顯著促進(jìn)主體發(fā)展.中職數(shù)學(xué)學(xué)科教育要在課堂效能最優(yōu)上下功夫和動(dòng)腦筋，抓住關(guān)鍵要素，重在突出職業(yè)特征，重在改進(jìn)教學(xué)方式，重在發(fā)揮多樣教學(xué)，重在互動(dòng)探究指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效能；初探

效率是實(shí)踐活動(dòng)的“生命線”，社會(huì)活動(dòng)的“總追求”.效率的達(dá)成，受到多方面因素和條件的制衡.數(shù)學(xué)課堂效率取得的關(guān)鍵，就在于科學(xué)全面貫徹落實(shí)教學(xué)綱要，生動(dòng)顯著促進(jìn)主體發(fā)展.中職教育階段，培養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能放在了同等重要位置.數(shù)學(xué)學(xué)科作為中職學(xué)生的必修科目，在邏輯推理能力、專(zhuān)業(yè)技能水平以及職業(yè)素養(yǎng)等方面作用顯著，功效明顯.當(dāng)前技能型人才成為企業(yè)單位的“香餑餑”，國(guó)家社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)更為關(guān)注和重視.數(shù)學(xué)學(xué)科是支撐和提升中職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的必修學(xué)科，要在課堂效能最優(yōu)上下功夫和動(dòng)腦筋，抓住關(guān)鍵要素，重在突出職業(yè)特征，重在改進(jìn)教學(xué)方式，重在發(fā)揮多樣教學(xué)，重在互動(dòng)探究指導(dǎo).

一、緊扣學(xué)生主體特性，開(kāi)展互動(dòng)施教活動(dòng)

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生群體，與高中階段的學(xué)生群體相比，存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)較淡、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠優(yōu)良等普遍特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象.中職教育學(xué)認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、技能水平之上，抓住中職學(xué)生主體特性，開(kāi)展有的放矢、多管齊下的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”二者活動(dòng)成果的齊“豐收”.因此，教師開(kāi)展中職數(shù)學(xué)課堂講解時(shí)，要緊緊抓住中職生主體所具有的上述特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，利用教師激勵(lì)功效，教材生動(dòng)特點(diǎn)以及教具助學(xué)功能，最大限度地調(diào)動(dòng)中職生的參與情感.同時(shí)，多以教師促動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐形式，引導(dǎo)中職生積極、主動(dòng)地深度參與教師組織的教學(xué)進(jìn)程，配合教師教學(xué)活動(dòng)，深入思考研究，成為“當(dāng)局人”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效.

在“等比數(shù)列”第一課時(shí)講解中，教師針對(duì)中職生存在的學(xué)習(xí)積極性不高、認(rèn)知探究性不高的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)和教具的促學(xué)等作用，采用場(chǎng)景促情的手段，設(shè)置出公元前5至前3世紀(jì)，《莊子》一文中“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”這一話語(yǔ)的圖像場(chǎng)景內(nèi)容，同時(shí)用教學(xué)課件以及電腦、投影儀進(jìn)行生動(dòng)、直觀展示，促使中職生形成積極情感參與課堂，同時(shí)，教師組織中職生圍繞“用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言怎樣表示等比數(shù)列的定義呢？如果第n項(xiàng)用an表示，那么它的前一項(xiàng)該怎么表示，比怎么表示？這里的n的取值范圍是什么？”“等比數(shù)列的定義中，可否去掉‘q≠0的條件？為什么？”“是否存在既是等差又是等比的數(shù)列呢？”等問(wèn)題，引領(lǐng)他們進(jìn)行深入交流、深刻互動(dòng)，以此加深對(duì)“等比數(shù)列”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深刻理解，提高課堂講解實(shí)效.

二、圍繞教材要義精髓，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

教材是教師課堂教學(xué)的“根本”，也是學(xué)生知識(shí)技能探求的“活水”.教師課堂教學(xué)要取得實(shí)效，首要任務(wù)就是要完成對(duì)教材中概念、性質(zhì)、定理等關(guān)鍵要義的有效講授和傳授，從而為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的拓展以及教學(xué)成效層次的提升，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和深厚的根基.眾所周知，和盤(pán)托出、強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，已經(jīng)與現(xiàn)行教學(xué)要求相違背.中職教師應(yīng)該發(fā)揮問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)功效、促動(dòng)特性，實(shí)施設(shè)置學(xué)習(xí)要求，組織教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式.根據(jù)教材內(nèi)容以及要求，展示需要完成的課堂探究任務(wù)，引導(dǎo)中職生個(gè)體或個(gè)體之間進(jìn)行深入細(xì)致的自主探究和合作探討活動(dòng).同時(shí)，教師滲透于中職生學(xué)習(xí)任務(wù)的探究進(jìn)程之中，及時(shí)巡視、實(shí)時(shí)了解，為任務(wù)探究的有效完成提供科學(xué)指導(dǎo).

三、抓住教師主導(dǎo)效能，推行探究指導(dǎo)實(shí)踐

教師是課堂教學(xué)效能評(píng)判中一個(gè)重要的衡量因素和關(guān)鍵層面.教師的指導(dǎo)功效、指點(diǎn)效果，決定和影響了整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程以及學(xué)教的成效.由于中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能薄弱、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不強(qiáng)，迫切需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)功效，對(duì)中職生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)探究過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)知疑惑、學(xué)習(xí)困難以及思維缺陷等眾多方面進(jìn)行科學(xué)有序的指導(dǎo)以及全面深刻的指點(diǎn).值得注意的是，教師指導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)實(shí)踐，要防止“以導(dǎo)代學(xué)”現(xiàn)象的發(fā)生，取代和包辦中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐活動(dòng)，避免出現(xiàn)“主次錯(cuò)位”“學(xué)教脫節(jié)”現(xiàn)象發(fā)生.

以上是本人對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升所做的初步試論，還存在觀點(diǎn)不夠成熟的情況，請(qǐng)予指正.也請(qǐng)同仁積極深度參與，共同推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)課題的研究，為有效教學(xué)提供科學(xué)經(jīng)驗(yàn).

【參考文獻(xiàn)】

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