曾楊

【摘要】 基礎教育課程改革已經(jīng)如火如荼的實施了多年，在這個過程中，高中化學課堂教學也在不斷的發(fā)生著變化。為了能提高化學課堂的教學效能，高中化學教師不斷地更新教育觀念、教學方法，積極完善自己在課堂上的角色定位。嘗試通過合理的課堂預設，創(chuàng)建多維的課堂目標，運用靈活的方法因材施教，鼓舞學生學習化學的熱情，縮小學生之間學習的差異性，最終達到老師講得“自如”，學生學得“自得”的教學效果。

【關鍵詞】 高中化學 教學效能 因材施教 預設

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-035-01

《高中化學課程標準》中提到關于化學教學的基本理念，其中一條是通過多種探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，最終實現(xiàn)在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的目標。這一目標的呈現(xiàn)，對高中化學教師提出了新的挑戰(zhàn)，它要求教師在課堂教學的過程中，改變以往面面俱到的做法，形成一個完整的知識體系，創(chuàng)設出三維教學目標，善于提煉出教學的重點和難點，通過“預設和生成”雙結合的方法，提高化學課堂的效能。

一、高中化學課程改革的必要性

傳統(tǒng)的高中化學課堂主要以學生接受為主的教學模式，過于強調死記硬背和機械訓練的學習模式，隨著時代的發(fā)展，這種舊有的高中化學課程模式已經(jīng)不能適應新形式下的課堂教學的需要，所以化學課堂的改革勢在必行。新形勢下的高中化學課程改革要能夠推動教師轉變守舊的教學模式，有利于全面實現(xiàn)化學課程效能。改革后的化學課程要做到兼具社會的需求和學生的個體發(fā)展的雙重需要，要能減輕學生的學習負擔，能激發(fā)學生學習的自主性，促進學生化學學科素養(yǎng)的提高。

二、提高高中化學課堂教學效能的幾點措施

1. 教師對課堂教學要有合理的預設，但貴在生成

傳統(tǒng)模式一味的重視教師的課堂預設，卻忽視了學生這一學習主體的存在，否認了學生對學習的參與權，大大的降低了教學效能的生成。新課改下的化學課堂一方面重視教師對課堂內容的預設，另一方面則更看重學生在課堂上的價值，把立足點放在課堂內容的生成方面。例如在講授有機化學中“乙醇的氧化”這一小節(jié)時，教師可以帶幾瓶啤酒、葡萄酒、黃酒和白酒到課堂上來，讓學生觀察各種引用酒中酒精的含量，然后教師講授乙醇在體內的含量多少可能引起的身體行為變化；這一環(huán)節(jié)一定會吸引學生對乙醇的興趣。然后教師順利的過渡到“微粒體乙醇氧化系統(tǒng)”的知識講解，并通過數(shù)次“將在酒精燈上燒熱的銅絲迅速的插入燒杯中的乙醇中”這一實驗，讓學生觀察銅絲的變化，小心的聞燒杯中液體的氣味，有了這樣的親身體驗，就變單純的理論講授為復合的積極參與，使學生對已學得的知識理解得更加全面，掌握得更加透徹。

2. 教學過程要體現(xiàn)三維目標，鼓勵學生的參與

高中化學的三維目標包括知識目標，能力目標和情感目標三個方面的內容。所謂知識目標主要基于能夠掌握基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學變化的基本規(guī)律等方面的內容；例如在教授“電解質”時，教師可以把“讓學生能夠了解電解質的含義”作為知識目標，并通過下定義、舉例子的方法讓學生明確這一知識目標。能力目標是指建立在已有的化學知識的基礎上，通過適當?shù)囊龑В寣W生能綜合運用有關的知識、技能與方法。分析和解決一些生活實際中可能遇到的化學問題。在這個過程中教師要引導學生樹立較強的問題意識，要敢于質疑已有的知識體系和約定俗成的現(xiàn)象，勇敢的提出自己的見解。情感態(tài)度與價值觀目標重在發(fā)展學生對化學學科的興趣，讓學生感受探究物質成分及其變化的過程的快樂與奧秘所在，讓學生通過親身參與，感受化學世界的神奇之處，從而激發(fā)學生對化學學科的濃厚興趣。

3. 教學方法要有靈活性，能做到“因材因地”施教

新課程提倡以自主學習為主，合作探究為輔的高中課堂教學模式，這就要求教師要改進單一的教學方法，要尋找靈活的、更能為學生所接受教學方式開展教學過程。例如在學習章節(jié)知識的時候，教師可以打破原有的章節(jié)模板，建立一個“順藤摸瓜式”教學體系，以主干知識為藤，分散知識點為瓜，嘗試課前把不同的單元知識小版塊交給學生分組解決，這樣一方面節(jié)約了教師的課堂時間，提高了教學效率，另一方面，學生在這個過程中通過精心的預習與研討，自然會加深對知識的理解，并有利于學生產(chǎn)生質疑，提出更有價值的問題。

4. 教師的課堂教學要“有收有放”，做到“收放自如”

一堂好課永遠都不會是按照教師設計好的思路一板一眼的執(zhí)行的，而是在教師的主導思路的引領下，學生不斷的有新的思路涌現(xiàn)出來，可以說，教師是課堂的“綱”，這個“綱”不能一味的以自我為中心緊緊的收著，而應該適應學生的需要，不斷的調節(jié)松緊，做到“有收有放，收放自如”。

結語

在高中化學課程改革的實踐中，大多數(shù)教師有一個感覺，那就是課程的內容含量太大，教學時間又太過于緊張，再加上課程的彈性大，內容結構偏于松散等等問題，使教師在知識的把握與傳授方面都受到挑戰(zhàn)，所以，如何確實實現(xiàn)新課程標準下的化學教學目標，如何提高高中化學的課堂教學效能，就成為廣大化學教師需要關注并致力于解決的重要問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于湘平.怎樣讓高中化學課堂充滿活力[J].教學交流，2013（3）.

[2] 牛研.實施高中化學新課程教學體會[J].文理導航.教育研究與

實踐，2015（4）.