劉寧

[摘 要]隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺如微信、微博等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間、空間等因素的限制。同時，在此環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)眾多，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)的交互性強(qiáng)、智能化強(qiáng)，為此，該文基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，以有助于提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

[作者簡介]劉 寧（1981—），男，山東青島人，碩士，青島科技大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師，主要從事英語語言教學(xué)、二語習(xí)得等研究。

[中圖分類號] H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0310-02[收稿日期] 2019-11-05

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平臺、方式、資料都大量增加，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和情況也發(fā)生了巨大的變化。因此，探索基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的有效自主學(xué)習(xí)模式，成為師生雙方迫切的需求。

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.缺乏主動性。傳統(tǒng)的被動接受知識的灌輸學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)的地點(diǎn)主要局限于教室、圖書館、宿舍。學(xué)習(xí)環(huán)境單一、學(xué)習(xí)資料匱乏、學(xué)習(xí)時間零散等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣和效率低下。

2.缺乏互動性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，一般是由教師講解完書本知識后，給學(xué)生留下一定的課余時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，多是對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、記憶，不懂之處便會查看有限的學(xué)習(xí)資料或者詢問老師、同學(xué)。在此期間，學(xué)生通常都是獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法自主構(gòu)建真實(shí)的英語語境并進(jìn)行有效的聽說讀寫練習(xí)，缺乏互動性。因而，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識逐漸喪失，一些英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和信心，不利于學(xué)生知識的構(gòu)建。

3.缺乏資源的多樣性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料主要是英語教材、圖書館期刊等紙質(zhì)資料。這種知識容量有限的學(xué)習(xí)資源容易讓學(xué)生在長時間自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生單調(diào)感和厭倦感。另外，紙質(zhì)資料的無互動性，也凸顯了傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式靜態(tài)化、同質(zhì)化的短板。

4.缺乏發(fā)展的平衡性。在傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法等因素的影響，學(xué)生往往只重輸入、不重輸出，主要針對英語閱讀、聽力開展學(xué)習(xí)活動，在寫作和口頭表達(dá)方面的投入則非常欠缺。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生英語能力發(fā)展不平衡，從而出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)活動。這種全新的學(xué)習(xí)模式不受時空限制，可以幫助學(xué)生更高效地利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可根據(jù)移動設(shè)備上出現(xiàn)的音視頻資料進(jìn)行情境感知學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用通信軟件或APP與老師同學(xué)進(jìn)行實(shí)時互動。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與資源更具實(shí)效化和廣泛化。移動互聯(lián)網(wǎng)平臺擁有海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不再受限于傳統(tǒng)的課本。許多平臺還會提供實(shí)時更新的學(xué)習(xí)資料和模擬用戶體驗(yàn)，使語料（Corpus）和語境（Context）更加真實(shí)化。移動互聯(lián)網(wǎng)提供的多維學(xué)習(xí)方式，更加適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，能夠滿足其個性化需求。針對聽、說、讀、寫各方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可通過數(shù)字圖書館、APP軟件、微信公眾號等獲取豐富多彩的知識信息，從而對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，并且廣泛開展針對性訓(xùn)練，從而有效加強(qiáng)自己的英語語用能力。

2.學(xué)習(xí)方式更具靈活化和個性化。在日常英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常通過兩兩組合（Pair work）或分組討論（Team work）的方式進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。這種方式往往突出了個性活潑、交際能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢，但對于個性內(nèi)斂、不善面談的學(xué)生，其參與度一般不高。而在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，靦腆的學(xué)生也可以不受制于面對面的尷尬，在網(wǎng)上自由地進(jìn)行交流，從而使更多學(xué)生主動融入自主學(xué)習(xí)中。同時，在原有知識和能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可利用一些APP的獨(dú)特功能對英語知識進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)和發(fā)展，并通過擴(kuò)大化的學(xué)習(xí)空間和智能化的資源服務(wù)，有效更新自主學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)更好地符合個性化需求[1]。

3.學(xué)習(xí)監(jiān)督和評價更具實(shí)時化和多元化。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以把教學(xué)大綱、計劃、素材等做成課件推送到教育平臺中，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時，還可通過平臺監(jiān)督功能，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效跟進(jìn)，實(shí)時了解學(xué)生的自學(xué)情況和進(jìn)度。此外，教師還能運(yùn)用教學(xué)軟件對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價，如師生評價、生生評價、問卷評價、集贊評價等。當(dāng)然，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)成果在平臺上進(jìn)行展示，在分享中獲得快樂、在互評中提高自己，從而在更完善的監(jiān)督評價體系中進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，尋找差距、查擺不足、對標(biāo)改進(jìn)。

三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的幾個策略

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個嶄新階段。在這個全新的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要運(yùn)用全新的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率和效果。

1.強(qiáng)化互聯(lián)思維，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍及社會各個領(lǐng)域，由于其發(fā)展速度非?？?，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)時，進(jìn)一步強(qiáng)化移動互聯(lián)思維。英語學(xué)習(xí)必須通過大量的輸入輸出（Input & Output）訓(xùn)練才會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，學(xué)生應(yīng)從英語的聽、說、讀、寫各個方面開展自主學(xué)習(xí)，將課堂知識學(xué)以致用，強(qiáng)化自己用英語互聯(lián)互通的能力。所以，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將手中的移動電子設(shè)備作為英語自主學(xué)習(xí)的重要工具的新形勢，通過汲取網(wǎng)絡(luò)資源的豐富營養(yǎng)，探索自主學(xué)習(xí)的新方法新途徑，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.英語課堂與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。盡管處于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，但當(dāng)前大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)還沒有充分與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，而是在學(xué)生的自主管理下發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果。在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而了解總體情況和個體差異，有計劃、有目標(biāo)地對學(xué)生的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過創(chuàng)新自己的教學(xué)方式、手段、內(nèi)容等，教師將與學(xué)生形成更多共識，從而構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體[2]。在學(xué)習(xí)共同體中，師生能夠積極溝通互動、協(xié)調(diào)合作，教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

3.搭建移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，切實(shí)促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、考試等進(jìn)行在線管理，為學(xué)生提供表達(dá)、探究、討論、學(xué)習(xí)的平臺，有利于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)[3]。通過建立微信公眾號、QQ群等學(xué)習(xí)平臺，教師可在平臺中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，將真實(shí)的學(xué)習(xí)情景虛擬化，并引導(dǎo)學(xué)生在各種情境下進(jìn)行提問、合作、交流等，使學(xué)生身臨其境，在情感體驗(yàn)中獲取知識。

4.提高學(xué)習(xí)資源的利用率，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的提升。在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生只有充分利用學(xué)習(xí)資源，才能有效提升自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勇于探索發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)習(xí)資源才會被利用好。另外，學(xué)生要靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺和軟件，不斷鍛煉自己主動獲取知識的能力，提升對自主學(xué)習(xí)資源的利用率。例如，批改網(wǎng)（https：//www.pigai.org/）就是基于云計算的英語作文自動批改平臺，學(xué)生通過批改網(wǎng)可以獲取平臺對作文的整體評價，還可以得到對每個句子在語法、句型、表達(dá)等方面的詳細(xì)分析和修改建議。這樣，學(xué)習(xí)資源的利用率更高，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向性和目標(biāo)性更強(qiáng)，主動求知的欲望也會不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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A Study of Autonomous Learning Model of College English Based on Mobile Network

LIU Ning

（College of Foreign Languages， Qingdao University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266061， China）

Abstract： With the rapid development of mobile network， autonomous learning of College English has undergone great changes. Students can develop autonomous learning on some mobile network platforms， such as Wechat， blog， etc. Under such circumstances， the mobile learning model can make up for the disadvantages of traditional classroom and help students carry out learning activities without being confined to the time and space. In the meantime， there are many English learning systems available online， rich learning resources and powerful learning interaction and intelligentization. Thus， this study focuses on the autonomous learning model of College English based on mobile network and helps students improve their autonomous learning efficiency.

Key words： mobile network; College English; autonomous learning