張敏

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方式并運用到課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠充分調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，從而促使其增強英語自主學(xué)習(xí)能力，以此來提高英語綜合能力。為此筆者從“課堂氛圍”“教學(xué)情景”“游戲因素”這三方面，對小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課堂氛圍;教學(xué)情景;游戲因素

俗話說：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的最大動力。學(xué)生只有對英語這門學(xué)科感興趣才能產(chǎn)生強烈的求知欲望，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)英語為樂趣有利于提高英語學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)積極營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受英語學(xué)習(xí)的過程，并且要積極創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情景，讓學(xué)生在體驗中找到英語知識與自身內(nèi)在情感因素的聯(lián)系，從而更好地理解英語知識，還要在教學(xué)活動中加入趣味游戲因素，讓學(xué)生產(chǎn)生參與其中的熱情。為此筆者以“營造輕松課堂氛圍”“創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情景”“課堂融入游戲因素”這三方面為立足點，對小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略進行具體闡釋。

一、營造輕松課堂氛圍

輕松的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲，并且在與教師進行互動的過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在與教師進行交流的過程中激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“My weekend plan ”這一課本內(nèi)容時，為了營造輕松的課堂氛圍，要求學(xué)生將自己的周末計劃帶到課堂上進行分享，筆者對應(yīng)學(xué)生們的計劃表對其中一名學(xué)生提問：“What are you going to do in this weekend？”學(xué)生回答道：“ Im going to have an art lesson.”筆者繼續(xù)問另一位同學(xué)：“What are you going to do in this weekend？”該學(xué)生回答道：“Im going to sleep。”以這樣問答的方式進行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下參與到英語教學(xué)活動中，師生像朋友一樣進行對話以此拉近彼此之間的距離，從而營造出輕松的課堂氛圍。

再例如：筆者在教授“How do you feel？ ”這一課程內(nèi)容時，在課件中插入幾張漫畫圖片，讓學(xué)生通過圖片中人物的表情來辨別他們有怎樣的感覺。第一張圖片是一位正在生氣的小女孩，這時筆者問道：“How does she feel？”同學(xué)們觀察圖片并思考片刻，一位同學(xué)舉手回答道：“She is angry.”由此可見，學(xué)生在問答中充分發(fā)揮想象力并積極參與其中，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情景

小學(xué)階段教師應(yīng)側(cè)重于拓展學(xué)生的思維方式，教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生通過體驗有趣的英語情景教學(xué)模式來激發(fā)自身對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“ Where did you go？ ”這一課程內(nèi)容時，要求學(xué)生分小組進行情景對話練習(xí)，以兩人討論暑假為主線編寫對話內(nèi)容，筆者以其中一組同學(xué)的對話舉例，其中一位同學(xué)說：“How was your summer holiday？”另一位同學(xué)回答：“It was wonderful.”第一位同學(xué)繼續(xù)問道：“Where did you go？”另一位同學(xué)繼續(xù)回答道：“I went to river bank.”第一位同學(xué)又問道：“What did you do？”另一位同學(xué)回答道：“I went fishing.”以此情景對話的形式，讓學(xué)生通過親身體驗來調(diào)動感官，在積極參與英語教學(xué)活動中激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

再例如：筆者在教授完每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，為了激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生觀看具有教育意義的英語電影，使學(xué)生充分感受劇情的同時了解英語表達方式，在英語原音的影響下激發(fā)想要開口講英語的欲望，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在體驗中找到英語學(xué)習(xí)樂趣，從而對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂融入游戲因素

小學(xué)階段的學(xué)生對于游戲有較為強烈的參與熱情，因此教師可以利用這一有利條件，在英語教學(xué)活動中添加游戲因素。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在結(jié)束每一章節(jié)的授課內(nèi)容后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，筆者設(shè)計英語單詞填詞小游戲，要求學(xué)生以分組的形式在規(guī)定時間內(nèi)合作完成，學(xué)生的好勝心驅(qū)使自己鞏固所學(xué)單詞，要求自己以最快的速度完成從而得到相應(yīng)的榮譽，以此在游戲中使學(xué)生有效進行單詞的記憶與鞏固，并且很大程度上調(diào)動了學(xué)生主動背單詞的積極性，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。

再例如：筆者運用小游戲“你比我猜”來引導(dǎo)學(xué)生記憶重要的詞組，游戲規(guī)則為一位同學(xué)對應(yīng)具體詞組做出相應(yīng)動作，另一位同學(xué)根據(jù)該同學(xué)的動作猜測詞組。在游戲的過程中雙方都對這一詞組產(chǎn)生深刻的印象，以此達到牢記詞組的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們都非常喜歡這一游戲并積極參與到其中，從而激發(fā)學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，教師可以通過在教學(xué)活動中設(shè)計小游戲的方式來增強學(xué)生參與英語教學(xué)活動的熱情度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。

總而言之，教師要想在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先可以通過營造輕松的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的求知欲，其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在體驗中充分調(diào)動感官，從而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，最后則可以在教學(xué)活動中融入游戲因素，使學(xué)生在玩樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情，由此才能在小學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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