周燕凌　周文彬

2011版新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?吳忠豪教授也談到：“語文課不是教課文，而是引導(dǎo)學(xué)生用課文來學(xué)語文?！?語文教學(xué)的終極目標(biāo)是會(huì)運(yùn)用語言文字，通過閱讀教學(xué)達(dá)到學(xué)生會(huì)寫作文的目的。

目前小學(xué)語文閱讀與作文現(xiàn)狀不容樂觀。糾其原因一是閱讀教學(xué)目標(biāo)面面俱到。其二教材的編排是以人文主題組織單元教學(xué)，教師以人文主題組織單元教學(xué)時(shí)，更容易“得意忘言”。教師學(xué)生投入精力多，收獲甚微。

其實(shí)作文真正的功夫不在這兩節(jié)寫作課上，而在“寫”之外，即在于從閱讀課的汲取，在于課堂之外的生活體驗(yàn)與練筆之中。本文是在習(xí)作主題式教學(xué)模式下只就閱讀課方面，強(qiáng)調(diào)的僅僅是課文與課堂，在有限的時(shí)間和空間發(fā)掘出來有助于作文的元素。

習(xí)作主題式教學(xué)模式下探討閱讀課文里藏有多大、多深、多廣的“作文功夫與寶貝”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中淘取寶貝，豐富寫作素養(yǎng)來提升作文功夫呢？下面以五年級(jí)下冊(cè)語文第二組閱讀教學(xué)為例，從幾個(gè)方面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、從閱讀中，體味作者內(nèi)心

蘇霍姆林斯基曾說：成功的快樂是一種巨大情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)不僅要圍繞文本內(nèi)容緊扣“趣”字，而且教學(xué)方式上也應(yīng)要體現(xiàn)“趣”字，從而營造一個(gè)快樂的氛圍。

《冬陽》（簡(jiǎn)稱）先從課題入手，了解“冬陽”“童年”“駱駝隊(duì)”.三個(gè)并列詞語的意思，然后說說讀了課題的想法。這看起來不相干的三個(gè)詞，其實(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)和感受到節(jié)奏感、語言美。學(xué)生對(duì)課文有閱讀期待，閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)起來，從而激發(fā)孩子的寫作欲望。

二、從閱讀中，習(xí)得課文寫法

課文無非是個(gè)例子。老師的職責(zé)就是引到學(xué)生讀懂課文，理清思路、結(jié)構(gòu)及寫法?！抖枴芬浴榜橊勱?duì)”為線索，按時(shí)間推移的順序，回憶了童年四個(gè)片段：⑴冬天“我”看駱駝咀嚼樣子;⑵“我”和爸爸談鈴鐺的事;⑶冬春之交“我”想為駱駝剪肚皮下的皮毛;⑷“我”問媽媽夏天駱駝去了那兒。

帶著這樣的問題反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，梳理作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生逐步接受了總（倒敘）—分（具體）---總（回到現(xiàn)實(shí)）的寫法。這樣工整的結(jié)構(gòu)和規(guī)范的寫法，非常適宜初學(xué)者學(xué)習(xí)與模仿。

三、從閱讀中，領(lǐng)悟表達(dá)方法

專家指出：語文老師就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文中高質(zhì)量的語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)這些差異，才能縮小學(xué)生與課文語言的距離，引導(dǎo)學(xué)生不斷接近高水平語言的表達(dá)。

（一）五下課本《駱駝》P 27 看它們咀嚼的樣子——神態(tài)描寫

（二）駱駝脖子上系鈴鐺的對(duì)話 -- ---語言描寫

（三）春天想剪駝毛，追問夏天駱駝去哪---心理活動(dòng)，語言描寫

這些教參上提示了表達(dá)方法有特點(diǎn)的句子，就是細(xì)節(jié)描寫可作為教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣授之以漁的訓(xùn)練，學(xué)生才能自覺運(yùn)用學(xué)到的方法訓(xùn)練。

四、從閱讀中，多途徑豐富“趣”味語言

（一）標(biāo)記、熟記“實(shí)用句群”

《新課標(biāo)》中有一句話，“多讀書，多積累，在語言文字的運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語言的應(yīng)用規(guī)則”。一篇課文除經(jīng)典語句外還有大量平實(shí)的句段。

特別是那些描寫與孩子的生活場(chǎng)景相近的句段。注意不是指華麗的、用語工整、含義深刻的佳詞妙句，而是指通俗易懂的，充滿生活氣息，接近孩子們生活及認(rèn)知水平，比較接地氣的，容易接受或引起共鳴的，筆者特稱之為“實(shí)用句群”。一般來說非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、借用、套用和借鑒。在平常的生活中、作文中，他們用得上，用得省事，用得巧妙。

（二）仿寫、改寫、擴(kuò)寫

引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩段落，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單利用閱讀進(jìn)行習(xí)作抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)借鑒的方法。P 29如夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不復(fù)返了……【直接抒發(fā)對(duì)童年留戀句子?！?/p>

（三）主動(dòng)積累有新鮮感的詞句。

可以抄一遍、抄兩遍。學(xué)生不是有詞語積累本嗎？讓學(xué)生自主積累詞語的方法才是最人性化的。久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語境，組成“麻辣串”，逼著學(xué)生重新建構(gòu)話語。

學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課文中有新鮮感的詞語和句子，就會(huì)產(chǎn)生語言的同化現(xiàn)象。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)活學(xué)活用“最近所學(xué)新詞”

語言的實(shí)踐活動(dòng)不是只有寫作文時(shí)，它延伸范圍很廣。閱讀課上的組詞、詞語搭配、寫話答題、小練筆、口頭回答問題，以及日常交流，都是練習(xí)語言的好機(jī)會(huì)。

總之，在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式積累語言，吸取營養(yǎng)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，一直堅(jiān)持，從而養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，學(xué)生語言必然實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。那種來自兒童生活的童言童語必將鮮活、具體、富有生命力，具有童真童趣。

五、從閱讀中，遷移、梳理趣意

從看到駱駝咀嚼樣子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到童年生活中某個(gè)記憶猶新的場(chǎng)景。從《發(fā)現(xiàn)》喚起他們童年里自以為一次了不起的發(fā)現(xiàn)，從《祖父》聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個(gè)美好的地方……

學(xué)生在學(xué)課文時(shí)就感知了“什么是有趣的事呢”即是指那些童年時(shí)足已引起我們的好奇或引起我們喜愛的事 .此時(shí)老師順勢(shì)講解，闡釋童趣，使之完整、規(guī)范理解，即凡是童年時(shí)經(jīng)歷過的事。不論意趣、情趣、樂趣、傻趣……都是趣事;孩子們的世界真實(shí)可愛，純樸善良，只有孩子特有的想得出，做得出，且他們樂此不疲的都是趣事。及時(shí)幫助梳理“趣”：

（一）意趣。童年時(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

（二）情趣。童年時(shí)的你，天真可愛，極富情感，對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

（三）樂趣。童年與歡樂應(yīng)該連在一起。愛玩、尋開心是你的特點(diǎn)，所以常會(huì)有許多尋開心的“樂趣”。

（四）傻趣。你常會(huì)做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，“小災(zāi)難”“小傷害”，即使當(dāng)時(shí)流淚了也不傷骨，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

簡(jiǎn)言之，在習(xí)作主題式單元教學(xué)下 ，從閱讀課文中探究“作文功夫”的做法，就是教師只憑借一本課本、一張嘴，用最簡(jiǎn)單的方法就可以獲得較大效益的。（當(dāng)然，如果配上信息技術(shù)，效果更佳。）按習(xí)作主題式思路組織教學(xué)，語文只會(huì)越教越簡(jiǎn)單，作文也會(huì)越學(xué)越鮮活。