康桂芬

摘要：在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用情景教學(xué)，能有力地推動教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就怎樣成功的創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情景教學(xué)；教學(xué)情景；教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，英語是一門交際語言，而語言是一種工具，是人們進行社會交際的工具?！盀榻浑H”是英語教學(xué)的出發(fā)點，也是其最終目的。但是長期以來，我國英語教學(xué)一直是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把英語純粹當(dāng)作語言知識來傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生口語和書面用語進行交際的能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”，創(chuàng)設(shè)各種良好的語言情景，使學(xué)生盡快進入“角色”，發(fā)揮其主體作用，從而真正獲得語言交際能力。要想成功地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，本人認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、教師應(yīng)具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)功底

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，老師自己得有一桶水”，尤其在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)生獲得知識的途徑更多，對老師的要求也就更高，要求老師的知識既有深度也要有廣度。因為教師的思想 、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。可見，英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、 英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，是決定外語教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。在課堂上，教師應(yīng)是出色的示范表演者，又應(yīng)是教學(xué)過程優(yōu)化的設(shè)計者和執(zhí)行者，能根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生既學(xué)得輕松，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在有限的45分鐘內(nèi)有效的提高教學(xué)效果。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)語言的特色

教學(xué)語言（teacher language）是教師在進行課堂教學(xué)活動時所使用的語言，又稱為教師語言。一個教師課堂語言的質(zhì)量實際在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影。教師的語言修養(yǎng)在某種意義上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率，所以教師的教學(xué)語言是相當(dāng)重要的。一個優(yōu)秀的外語教師應(yīng)該：

1、認真嚴謹組織語言，注意語言的邏輯性和連貫性，避免教學(xué)語言的盲目性和隨意性，即想到哪兒說到哪兒。

2、使教學(xué)指令語言簡潔化。在英語課堂教學(xué)中，教師布置任務(wù)時使用的語言（即指令語）應(yīng)該力求清晰、準確、精煉。減慢語速是教師簡化指令語的手段之一。

3、降低語言的復(fù)雜程度，以使學(xué)生聽懂和理解教師的指令語。教師講解時，要靈活調(diào)整句子的長度，多選擇簡單句或并列句，避免用復(fù)合句。

課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流活動，英語課堂教學(xué)能否達到教學(xué)目的，在很大程度上取決于教師和學(xué)生的配合。教師應(yīng)盡量運用精煉、清晰、準確而生動的語言來引導(dǎo)學(xué)生，使指令語條理清晰、重點突出，從而達到令人滿意的教學(xué)效果。

三、盡力營造真實的英語氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多聽、多講、多練的機會

實行值日生制度，為學(xué)生提供語言實踐的機會。

從教二十多年以來，筆者一貫堅持上課前5分鐘讓值日生進行Duty Report，內(nèi)容可以是唱英文歌、猜謎、小故事、歇后語、腦筋急轉(zhuǎn)彎或自己的所見、所聞、所想，然后全班學(xué)生就值日生所述內(nèi)容進行討論，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，同時也鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的能力。而且，課堂氣氛熱烈、輕松，每位學(xué)生都有上臺表演的機會，他們對此很感興趣，由于上臺機會多，消除了不敢開口的畏懼心理。給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，不僅有意識地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，而且在學(xué)以致用的同時學(xué)生也體會到自覺使用英語的快樂。

四、教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

1、創(chuàng)設(shè)“問題情景”。在講授新課文之前，提出一些與課文相關(guān)的習(xí)題或在講授課文的時候?qū)⒄n文與實際結(jié)合起來提一些問題。創(chuàng)設(shè)“問題情景”時注意要小而具體、 新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，要將所要解決的問題富于學(xué)生實際所掌握的基礎(chǔ)上，造成心理上的“懸念”。在學(xué)生回答問題之前可以讓學(xué)生分組討論，大力提倡合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，通過討論幫助學(xué)生學(xué)到新東西，擴大其認知結(jié)構(gòu)?！皢栴}情景”教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和求知欲，是教學(xué)的有效方法和手段。

2、創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，激發(fā)參與意識。教學(xué)實踐反復(fù)證明，學(xué)生對即使是毫無直接興趣的智力活動，因渴望競爭取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。為此，教師應(yīng)設(shè)法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥?，積極創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，在課堂上開展各種比賽活動，如速讀速記比賽、 男女分組搶答比賽 、學(xué)習(xí)小組競賽等。例如：在復(fù)習(xí)表示“提建議”的幾個句型“Let s ……” “Why not ……？”時，教師沒有給學(xué)生總結(jié)出另外幾種表達相同意思的句型，而是讓學(xué)生搶答。學(xué)生們躍躍欲試，快速搶答，興趣盎然，學(xué)生們很快就答出另外幾種句型“You d better……” “What about……？“Why don t you do ……？”“Shall we do ……？”各種競賽活動能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生的大腦處于高效率的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的提高了學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了現(xiàn)代人的競爭意識，為他們今后進入競爭的社會奠定了基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)設(shè)交際情景。當(dāng)學(xué)生掌握了解一定的語言知識后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計貼近生活的交際情景，讓學(xué)生充分利用其想象力，靈活地進行英語的社會運用，使他們在實踐過程中將書本上的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為實踐生活中的語言運用，培養(yǎng)其交際能力。

例如“How much are the socks？”這一單元，在教師的指導(dǎo)下，先進行一段有意識的操練，然后讓學(xué)生利用帽子和衣服分別裝扮成售貨員和顧客模樣，在講臺上擺上衣服、鞋帽、襪子、文具等實物，這樣就把教室設(shè)計成一個購物場所。一位手拿文具盒的“小顧客”走上前，大個子“售貨員”禮貌地問：“What can I do for you ？” “小顧客”回答：“I want the pencil case .How much is it？” “售貨員”接過文具盒，看了看后回答說：“Its 15 yuan .” “小顧客”付款后說：“Thank you very much .”然后拿著文具盒回到座位。這一交際活動將生活搬進了課堂，生動形象。學(xué)生在語言實踐中體會了靈活運用所學(xué)的語言知識的快樂和幸福。

4、多媒體教學(xué)展現(xiàn)情景。隨著科技的進步和教育的發(fā)展，計算機多媒體也走進課堂，成為輔助教學(xué)的重要手段之一。多媒體能做到圖、文、聲、像并茂，用音、形、義的有機結(jié)合，使其有身臨其境之感，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以假亂真的虛擬現(xiàn)實，從而使教學(xué)所涉及內(nèi)容生動化、形象化，能讓學(xué)生在不知不覺中受到聽說能力和運用英語進行交際能力的培養(yǎng)，促使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

例如：在學(xué)習(xí)Will people have robots in the future？時，隨著節(jié)奏強烈而動感的音樂，一幅幅神態(tài)各異，千奇百怪的機器人畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前：不同形狀的機器人分別扮演著不同的角色，他們有的充當(dāng)醫(yī)生，在醫(yī)院工作；有的充當(dāng)汽車制造師；有的甚至還會跳舞……。

這時，學(xué)生的注意力已完全被動感的畫面和優(yōu)美的語音語調(diào)吸引。運用“跟讀”方式，讓學(xué)生有一定的語言參與能力后，再點擊“角色扮演”，挑選幾位學(xué)生扮演不同的機器人進行操作和討論，系統(tǒng)可將扮演者的讀音錄下來，再播放出來，供教師和學(xué)生分析發(fā)音的準確性。這樣，讓學(xué)生進入模擬的現(xiàn)實生活進行嘗試，教學(xué)效果非常好。

教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，運用情景教學(xué)，使學(xué)生觸景生情，以情致學(xué)，融情于教，寓教于樂，以“樂教”促“樂學(xué)，使教與學(xué)和諧地發(fā)展，從而有力地推動英語教學(xué)質(zhì)量的提高。