王理鋒

摘 要：數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，直接關(guān)系各層次學(xué)生的全面發(fā)展，而這離不開有效的課堂教學(xué)。因此，本文在分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一些行之有效的策略，在持續(xù)改進課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與成績、能力素養(yǎng)的同步提升。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);問題;改進策略

自主、合作以及探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的重要方面，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)方法很難滿足其客觀需求，因此，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新勢在必行。教師要以問題為基礎(chǔ)，在落實生本教育理念過程中采取可行的應(yīng)對措施，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機活力，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生進行多樣化思考、探究、實踐，不斷完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，深化發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分教師忽視課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，師生、生生間互動較少，以講授理論知識為主，課堂提問、隨堂練習(xí)等形式化。加上高中數(shù)學(xué)知識較抽象，和初中數(shù)學(xué)相比，難度系數(shù)明顯增大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂參與度不高，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效統(tǒng)一。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容不合理，多媒體輔助教學(xué)手段有待完善

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的重要方面，但在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這兩方面都存在一些問題。教學(xué)內(nèi)容不具有全面性、針對性、實效性，難易度偏差大，重難點內(nèi)容不突出，不利于各層次學(xué)生高效建構(gòu)、運用數(shù)學(xué)理論知識。同時，在信息化時代背景下，傳統(tǒng)單一、滯后的教學(xué)手段很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)的客觀要求，多媒體教學(xué)手段在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中頻繁應(yīng)用，但部分教師對其缺乏深層次認(rèn)識，過分依賴多媒體，多媒體課件的美觀性與實用性不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中到課件圖片、動畫、聲像等方面，多媒體輔助教學(xué)手段尚有待完善。

（三）課堂教學(xué)方法不科學(xué)，忽視理論與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不科學(xué)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)方法仍然在應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，不利于高效掌握理論知識、思想方法、解題技巧等。與此同時，數(shù)學(xué)是一門和日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論與實踐教學(xué)的失衡，導(dǎo)致出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，不利于各層次學(xué)生高效鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識，不利于將積累的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，影響知識整合、問題解決、實踐等能力的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的改進策略

（一）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

以“冪函數(shù)”為例，教師可以在深化解讀“冪函數(shù)”課題概念知識、重難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前面學(xué)生已學(xué)過的“指數(shù)函數(shù)”“對數(shù)函數(shù)”課題內(nèi)容，針對“冪函數(shù)”“指數(shù)函數(shù)”“對數(shù)函數(shù)”之間的區(qū)別與聯(lián)系，有機整合函數(shù)新舊知識，從概念、畫圖像、函數(shù)性質(zhì)、實際問題等方面入手，科學(xué)設(shè)置課堂思考問題，在知識、問題的協(xié)同作用下，引領(lǐng)各層次學(xué)生在回顧“指數(shù)函數(shù)”與“對數(shù)函數(shù)”舊知識的同時，高效學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”新課題知識。在此過程中，教師要根據(jù)班級學(xué)生回答問題的情況，補充講解函數(shù)新舊知識，巧設(shè)課堂思考問題，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的問題情境，活躍課堂氛圍，促使各層次學(xué)生主動參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生深刻感知函數(shù)知識的獨特魅力，輕松、高效地掌握“冪函數(shù)”課題知識，準(zhǔn)確區(qū)分“冪函數(shù)”“指數(shù)函數(shù)”“對數(shù)函數(shù)”，準(zhǔn)確繪制對應(yīng)的圖像，能夠根據(jù)圖像準(zhǔn)確把握函數(shù)對應(yīng)的性質(zhì)。在函數(shù)圖像與性質(zhì)作用下，解決簡單化的實際問題，在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）深化整合教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點

以“直線、平面平行的判斷及其性質(zhì)”為例，教師要深入分析教材中該課題的內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等層面入手，針對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，科學(xué)設(shè)置課題教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)要求。在此過程中，教師要優(yōu)化整合“直線、平面平行的判斷及其性質(zhì)”課題內(nèi)容，直線與平面、平面與平面各自平行的判定定理等基礎(chǔ)知識，以及如何判斷直線與平面平行等重難點內(nèi)容，確保引入課堂的教學(xué)內(nèi)容更加全面、實效，更具針對性，在明確基礎(chǔ)內(nèi)容的同時突出重難點內(nèi)容。隨后，教師要巧用現(xiàn)代化技術(shù)手段，在文字處理、動畫制作、視頻剪輯等的基礎(chǔ)上，利用動靜結(jié)合的畫面，直觀、生動地呈現(xiàn)“直線、平面平行的判斷及其性質(zhì)”課題各層次知識點，降低課題知識難度系數(shù)，增加課堂趣味性。教師應(yīng)堅持由易到難、層層遞進等原則，高效講解課題內(nèi)容，和各層次學(xué)生進行多樣互動，引導(dǎo)其觀察圖形，回顧、利用已掌握的相關(guān)舊知識，準(zhǔn)確理解、掌握直線與平面、平面與平面平行的判定定理，掌握重要的判定方法與技巧，在突破課題教學(xué)重難點過程中深化了解空間、平面二者相互轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想，有效鍛煉觀察、發(fā)現(xiàn)、空間想象等能力，促使“直線、平面平行的判斷及其性質(zhì)”課題的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

三、總結(jié)

教師要在反思、歸納、總結(jié)中科學(xué)把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探索新思路，巧用可行的方法手段，建構(gòu)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。將理論與實踐相結(jié)合，不斷展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在積累、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)個性化與可持續(xù)發(fā)展，將高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)推向更高的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽林.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）：電子版，2018（6）：75.