楊轉(zhuǎn)琴 劉琳

摘 要：新課程實(shí)施以來，我們的中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了相當(dāng)可觀的變化。但用心檢視當(dāng)下的課堂教學(xué)，一種是低效高耗甚至無效的填鴨式、滿堂灌卻非常普遍，老師教得辛苦，學(xué)子們學(xué)得吃力，教學(xué)就缺少了活力和生機(jī)，課堂變得沉悶無味;相反的課堂氛圍則“熱鬧”，卻只顧在意形式上的“活躍”，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容處理不夠合理，造成學(xué)生接受不到有效的知識。目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀距離有效性標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距，這就需要探索和采取學(xué)有效課堂教策略，真正實(shí)施有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效課堂;新課程;教學(xué)策略

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程教學(xué)的過程中，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求還存在著不同程度的偏差或者背道而馳的現(xiàn)象。造成當(dāng)下一些老師的課堂教學(xué)依舊是低效或無效。這主要表現(xiàn)在以下幾方面：缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容處理不夠科學(xué)，時(shí)常偏離學(xué)生的需求和接受能力想當(dāng)然地增改教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)設(shè)計(jì)安排隨意性大，不是過多就是過少，導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不完”，一部分學(xué)生“不夠吃”;無啟發(fā)性的問題“滿堂問”，從而整節(jié)課自問自答;多媒體教學(xué)課件使用多而濫，用時(shí)過短學(xué)生則沒有時(shí)間思考，用時(shí)太長學(xué)生則失去耐性。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的差距

當(dāng)下課堂教學(xué)與有效性標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差體現(xiàn)在：以授課教師的主體性代替學(xué)生的主體性，缺乏教者的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，缺乏智慧生成和對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺乏情感體驗(yàn)和對學(xué)生生命的關(guān)照。

三、構(gòu)建學(xué)科有效課堂教學(xué)的策略

在新課程背景下，要解決班級授課制中如何開展有效性教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，探究總結(jié)了以下五大策略，以期構(gòu)建學(xué)科有效的課堂教學(xué)。

（一）明確目標(biāo)，實(shí)施全程調(diào)控

首先要確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性，有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可操作、具體的，而不是抽象的、挑戰(zhàn)的，是近在眼前的而不是遙不可及的;其次要明確表述課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是準(zhǔn)確的、詳實(shí)的，能夠評估和考察定性的就是是最好。如果教學(xué)目標(biāo)表述不明確，則會影響教學(xué)方法和授課策略的抉擇、教學(xué)輔助工具的采用和安排，也將制約課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在表述教學(xué)“三維”目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”表述具體化、可操作話，這樣就便于在教學(xué)過程中一一得到落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)表述明確之后，老師則需要組織和管理學(xué)生，有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略，從而對課堂實(shí)行全程調(diào)控，以確保學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的有效體現(xiàn)和實(shí)施。課堂教學(xué)要關(guān)注以下三個(gè)層面：自我調(diào)控、細(xì)節(jié)調(diào)控、靈活調(diào)控。提問是老師進(jìn)行調(diào)控教學(xué)常用的一種手段，教者在提問中讓學(xué)生探尋答案，從而積極高效的地實(shí)現(xiàn)了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)標(biāo)。

（二）基于問題，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究

探究式學(xué)習(xí)是新課改理念所推崇的一種新教學(xué)模式。基于問題的學(xué)習(xí)目的需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷探究、生成，而學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)生成往往是基于問題的。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些課堂教學(xué)“隨意生成”多，固然生成性教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的，可是有的教師往往會忽視預(yù)設(shè)，過分追求學(xué)科教學(xué)中的生成，因此也就在備課和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)忽略預(yù)設(shè)，造成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)隨意性增大，進(jìn)而導(dǎo)致了低效甚至無效教學(xué)。因此，教者亟需在引導(dǎo)學(xué)生樂于探究的時(shí)候，基于問題，應(yīng)采取問題探究、方法探究、設(shè)計(jì)探究和合作探究。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，推動學(xué)生主動參與

創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，首先是問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過設(shè)置具有針對性的問題情境，具有一定思索空間的和難度系數(shù)，以創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境刺激學(xué)生的好奇欲及求知欲，主動開展認(rèn)識活動和思維活動。減少“虛假自主”，避免膚淺的課堂活動。

其次是課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)豐富的課堂心理情境需借助教師自身豐富的教學(xué)情感、鮮明的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、聲情并茂的語言以及健康向上的人格魅力等，進(jìn)而打造良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，開展有效學(xué)習(xí)。

（四）小組合作，注重全體學(xué)生發(fā)展

真正關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，亟需充分展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，減少班級授課制的弊端，提高教學(xué)效率。比如，很多課堂教學(xué)“無效合作”多，從活動過程來看，有的課上老師一聲令下：合作學(xué)習(xí)！學(xué)生立即四人一組展開活動，教師再發(fā)出指令，學(xué)生立馬停止。此類合作僅是為了合作而合作，雖然教者為學(xué)生穿“新鞋”，但依然走的是曾經(jīng)的那條“舊路”，根本沒有著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。踐行小組合作學(xué)習(xí)策略，需要小組合作者著眼與每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。在設(shè)置懸念、質(zhì)疑，激趣等環(huán)節(jié)，講究方法，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)好習(xí)慣，努力構(gòu)建充滿智慧火花、智慧生成不斷的學(xué)科教學(xué)氛圍，于小組中推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）師生交流，開展多元互動

基于新課改理念，教學(xué)過程往往被歸納為師生“互動”時(shí)，開展“多元互動”就成為構(gòu)建有效課堂教學(xué)的為內(nèi)在要求。課堂中的師生互動理應(yīng)包括師生互動和生生互動兩個(gè)方面，而且是教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間在認(rèn)知、情感、行為等方面的復(fù)雜多向交往關(guān)系。但目前的課堂教學(xué)中，多師生互動，少生生互動，就是僅有的生生互動也是低效率的。因此，新課程背景下在課堂教學(xué)互動中首先應(yīng)加強(qiáng)生生互動，提高生生互動的有效性，是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)新的增長點(diǎn)。

綜上所述，構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)需要有效對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持明確目標(biāo)、基于問題、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作和師生互動的策略，遵循考慮學(xué)生的興趣和需要，考慮教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，考慮學(xué)科內(nèi)容、課程與教學(xué)目標(biāo)的具體要求，考慮具體教學(xué)情境和教學(xué)組織形式，有的放矢，精準(zhǔn)施策。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫傳遠(yuǎn).新課程背景下有效的課堂教學(xué)研究[J].教師.2016.