周麗丹

摘 要：本文通過對(duì)當(dāng)前職高生本課堂教學(xué)模式的思考，提出了在生本課堂下引入差異化教學(xué)的思想，并分析其特點(diǎn)及實(shí)施的必要性，最后簡(jiǎn)單地闡述了差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，使其與生本課堂更好地融合在一起。希望能為職高課改帶來新的思考。

關(guān)鍵詞：生本課堂;差異化教學(xué);職高專業(yè)課

一、當(dāng)前生本課堂教學(xué)模式引發(fā)的思考

“生本課堂”是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題——<生本課程>向全國(guó)中小學(xué)推廣實(shí)踐的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。它立足學(xué)生自身發(fā)展，以學(xué)生的積極參與為前提，以小組合作為依托，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入，生本課堂教學(xué)理念在全國(guó)各地不同城市的中小學(xué)中掀起了一場(chǎng)教改實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，并取得了巨大成果。這種課堂教學(xué)模式的基本操作方法是將學(xué)生劃分為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干個(gè)小組，教師通過設(shè)置問題情境、提出若干個(gè)開放性問題、布置課堂任務(wù)，利用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等方式讓學(xué)生去完成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

這種做法將課堂原來的基本單位——學(xué)生個(gè)體變成了小組。教師在某種程度上默認(rèn)了以下兩點(diǎn)內(nèi)容：①組與組之間是沒有差異的;②班級(jí)里的差生自己能完成知識(shí)構(gòu)建或者能在組內(nèi)“好生”的幫助下解決問題并學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。從另一方面看，在生本課題里教師也習(xí)慣了將那些“口頭表達(dá)能力強(qiáng)”、“學(xué)習(xí)上進(jìn)”的學(xué)生設(shè)定為每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成果展示者。這種教學(xué)模式在很大程度上忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異。我們不禁要問，生本課堂中為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)所鋪墊的問題、進(jìn)行的課堂討論以及布置的課堂任務(wù)、課后任務(wù)，甚至是前置作業(yè)，它們的內(nèi)容、難度到底是依據(jù)哪個(gè)層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的？

很顯然，這樣的設(shè)計(jì)沒有考慮到組與組之間其實(shí)是有差異的，學(xué)生與學(xué)生之間的差異更大。尤其在職業(yè)學(xué)校，往往一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生魚龍混雜，學(xué)生素質(zhì)千差萬別。對(duì)于那些真正要讀書、學(xué)技能的學(xué)生，如果老師按照小組或?qū)W生的平均水平，那一些比較優(yōu)秀肯學(xué)的學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能就會(huì)很有限，因此我們也看到了當(dāng)前一些不容樂觀的現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)里職高生能夠真正被用人單位留下并繼續(xù)培養(yǎng)只是少數(shù)，這樣職業(yè)學(xué)校所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任也很難完成，只能叫德育學(xué)校。對(duì)于一些在智力、能力方面有欠缺的學(xué)生，如果在專業(yè)知識(shí)和技能方面的要求不放低，他們根本無法完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相關(guān)技能。

因此，在考慮學(xué)生個(gè)體差異的前提下再去實(shí)施生本課堂，即在生本課堂中實(shí)施差異化教學(xué)是值得我們思考與探究的。

二、差異化教學(xué)概述

（一）差異化教學(xué)的提出及其概念

1.差異化教學(xué)是立足學(xué)生的差異的異質(zhì)教學(xué)

2.差異化教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)

3.差異化教學(xué)的目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展

4.差異化教學(xué)是多元化彈性組織管理的教學(xué)

綜合上述，差異化教學(xué)是指在教育體系中，教育者根據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)向以及天賦差別，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才的一種教學(xué)方式。

（二）理論依據(jù)

1.因材施教

2.分層教學(xué)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

3.中國(guó)法律方面的依據(jù)

三、在職高課堂實(shí)施差異化教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生之間存在的差異是客觀必然的，生本課堂也需要差異化教學(xué)去完善。

（二）差異化教學(xué)與其他教學(xué)管理方式的比較。

一方面差異化教學(xué)既吸收了分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又是對(duì)分層教學(xué)的進(jìn)一步豐富和完善。另一方面差異化教學(xué)借鑒了個(gè)別化教學(xué)的理論。

最后，差異化教學(xué)與生本課堂的比較

四、差異化教學(xué)在生本課堂中的具體實(shí)施

（一）如何設(shè)計(jì)差異化教學(xué)

1.了解學(xué)生個(gè)體差異的具體表現(xiàn)

2.在準(zhǔn)備課堂教學(xué)資源的時(shí)候要事先考慮學(xué)生的差異性

3.設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)策略

4.評(píng)價(jià)方法要多樣，適合學(xué)生的差異

每一個(gè)學(xué)生都存在差異性，如何最大限度地讓每個(gè)孩子在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展是每一位家長(zhǎng)、教師、教育專家等人的期望。生本課堂已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、溝通能力等方面取得了很大的成績(jī)，如果在生本課堂中結(jié)合差異化教學(xué)，會(huì)更加適合個(gè)性差異較大的職高學(xué)生?？梢赃@樣說，差異化教學(xué)以其前所未有的高難度的、復(fù)雜的、多元的、科學(xué)的教學(xué)展示在教學(xué)舞臺(tái)上，不僅為課程改革增添了一個(gè)新亮點(diǎn)，而且對(duì)教師提出了新考驗(yàn)。它呼喚著專家型、診斷型、管理型、人性化型教師為之登臺(tái)獻(xiàn)藝。希望借此能給職高專業(yè)課教學(xué)帶來新的思考。

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