黎光輝

摘??要：新課標明確要求教師的教學要以學生的實際生活經(jīng)驗為主，在建立有效的生活情境基礎(chǔ)上開展數(shù)學知識教學，將數(shù)學課堂教學中涉及的理論知識和學生的生活實踐有機結(jié)合起來。加上小學數(shù)學的抽象性比較強，若能建立有效的生活情境，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性、積極性，一舉掃除學生的枯燥感和畏難心理。本文將從三個方面談一談生活情境在小學數(shù)學教學中的應用，希望對一線小學數(shù)學教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;新課標;生活實踐;抽象性;創(chuàng)造性

引言：

生活情境的創(chuàng)設和應用有效提高了學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生對課堂知識的興趣，提升了教師的教本知識處理能力。本文結(jié)合教師教學的課前、課中、課后流程，并且匹配相應的實例對生活情境在小學數(shù)學教學中的實際應用展開分析和討論，從而希望一方面給一線小學數(shù)學教師給予一定的幫助，另一方面給予生活化的教學研究一定的意見或建議。????一、課前要融合生活元素，不斷激發(fā)興趣?當前，小學生對為什么學習數(shù)學、怎樣學好數(shù)學、怎樣利用數(shù)學等問題缺少理性認識，導致他們一方面盲目地學習，另一方面不能學以致用[1]。長此以往，學生雖然掌握了一定的數(shù)學知識，但數(shù)學思維和素養(yǎng)、品質(zhì)仍沒有建立起來。生活情境遍布在小學生每天生活中的點滴，采用生活情境進行教學就是將學習數(shù)學的環(huán)境由原來枯燥的教室轉(zhuǎn)變至學生熟悉的生活場景。特別是教師所選取的生活素材學生都非常熟悉，當這些素材出現(xiàn)在課堂上時，學生不再對所學知識感到陌生，反而會覺得異常親切。這樣一來，就拉近了學生和數(shù)學知識之間的距離，讓學生對數(shù)學的價值、作用等產(chǎn)生了新的認識，學習自然更高效。

例如，教師在讓學生課前預習“分數(shù)的加減運算”時，可以結(jié)合新冠肺炎疫情讓宅在家的人們一個個變成“美食達人”的形勢，讓學生思考一個問題“小華和小紅家做了兩個一樣的蛋糕，他們家分別有3口人和4口人，且每人都吃其中的一份，請問：小華和小紅誰吃的蛋糕更大？大多少？”

這時候，學生自然就知道了小華吃了蛋糕的1/3，而小紅則是1/4。并且可以根據(jù)實際情況分析得出小華吃的蛋糕更大，且通過1/3-1/4可計算得出。通過這樣的問題設計，一方面與學生的實際生活產(chǎn)生了聯(lián)系，另一方面讓學生對數(shù)學問題的分析和解決產(chǎn)生了更多的思路，生活情境這一“跳板”發(fā)揮了重要作用。

二、課中要創(chuàng)設生活氛圍，不斷延續(xù)激情?由于小學生的注意力難以長時間集中，這勢必會對學生的課堂學習造成影響[2]。激發(fā)學生的學習興趣固然重要，但維持學生的興趣和延續(xù)他們的上課激情同樣重要，在課中創(chuàng)設生活氛圍便可以達到這樣的目的。在課中創(chuàng)設生活氛圍，要求小學數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫?，讓學生置身于其中，在輕松、愉悅的環(huán)境中逐步深入學習。

例如，教師在講“路程問題應用題”時，為了避免學生對應用題產(chǎn)生枯燥感甚至畏難心理，教師可以將“路程問題應用題”中的角色設定為學生自己，讓學生真實感受生活中的數(shù)學。這個問題可以設計成這樣“小涵每天上學需要走2千米，一天她早上7：55出發(fā)，請問她以每秒1米的速度能趕在8：10之前到校嗎？”

很明顯，這一問題和學生的實際生活非常貼近。當該問題一提出，學生內(nèi)心必然感覺獲得共鳴，于是會將自己設定為“小涵”這一角色并解題。如此一來，不僅讓他們對數(shù)學的興趣得到了激發(fā)，而且隨著問題的延伸，他們的學習激情也得到了延續(xù)。教師需注意的是，學習并非強迫而需要學生主動，創(chuàng)設生活氛圍就可以達到這樣的目的。????三、課后要導入生活問題，不斷強化實踐?完整的學習過程還包括課后，這也需要教師導入生活問題，讓學生在課堂上所學知識不斷得到強化，特別是應用到實際生活中去[3]。

例如，在學習“小數(shù)的加法和減法”后，為了讓所學知識能得到進一步強化和鞏固，教師可以結(jié)合“買醬油”等生活素材設計這樣的問題——媽媽給小花10元錢買醬油，一瓶醬油6.5元，應找回多少錢？

這時候，學生就會將課堂所學知識應用于該問題中，最終用10-6.5=3.5（元）解決了問題。不僅讓所學得到了應用，也提高了學生的學習自信，更提高了學生的生活能力，這正是學習數(shù)學的目的所在。

結(jié)束語：

總而言之，生活情境要應用于小學數(shù)學教學的整個過程，無論是課前、課中還是課后都應該將學生的學習和實際生活結(jié)合起來。在課前，要融合生活元素，不斷激發(fā)興趣;在課中，要創(chuàng)設生活氛圍，不斷延續(xù)激情;在課后，要導入生活問題，不斷強化實踐。這樣一來，學生才能從實際生活中提煉出數(shù)學知識，才能將課堂所學知識應用到實際生活中去，既提高了對數(shù)學價值的認識，又能不斷推動自己主動、積極地學習文化知識，為自己日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李勇秋.?生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].?中國校外教育，2019（20）.

[2]莫金泉.?淺析生活情境在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用[J].?中華少年，2018（8）：95-95.

[3]袁俊俊.?數(shù)學源于生活?用于生活——淺談小學數(shù)學課堂教學中生活化的運用[J].?新課程（小學），2019（3）.