夏琳

摘要：小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)特殊的學(xué)科，它可以有效地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等資源，將課堂知識(shí)生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生。但這樣的課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教育是不行的，會(huì)極大地削弱這門(mén)學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此在這樣的考量下，我們將小組協(xié)作學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)中。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)以及特點(diǎn)等進(jìn)行深入探究，分析小組協(xié)作在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);小組協(xié)作應(yīng)用;課堂效率提升

小學(xué)信息技術(shù)課雖然不是在新課程改革后出現(xiàn)的新課程，但從其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，以及教學(xué)理念上都極為符合新課改對(duì)當(dāng)下課堂教育改革的要求。所以從這一點(diǎn)上來(lái)看，小學(xué)信息技術(shù)課無(wú)論如何都不能夠用傳統(tǒng)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。有鑒于這樣的情況，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂進(jìn)行更加有效的改革，讓這樣一門(mén)課最大化地發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果，不單單局限于信息技術(shù)，而是在其他學(xué)科甚至是學(xué)生的德育、綜合素質(zhì)上發(fā)揮作用就顯得極為有必要了。小組協(xié)作也就由此進(jìn)入了我們的視野。那么為什么要將小組協(xié)作應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)的課堂上呢？

一、小組協(xié)作在小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用的原因

要想知道為什么要將小組協(xié)作應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)的課堂上，我們首先就要明確小學(xué)信息技術(shù)課堂是怎樣的課。

小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的主要教育任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣，通過(guò)日常課堂教育使受教育學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)人類(lèi)生活、技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的作用;培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng);鍛煉受教育學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用。

除此之外，我們還必須明確一點(diǎn)的就是，信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)通常是使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成的，這樣一點(diǎn)對(duì)于打破教學(xué)常規(guī)、突破傳統(tǒng)教學(xué)理念以及觀念限制是十分重要的。

明確了這一點(diǎn)后，我們就要清楚小組協(xié)作在其中能夠發(fā)揮怎樣的作用以及應(yīng)用后會(huì)有什么樣的好處。

小組協(xié)作是當(dāng)下新課程改革中開(kāi)始興起的學(xué)習(xí)方式，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中小組協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要概念。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教師本位束縛，同時(shí)在教師的合理設(shè)計(jì)下，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。最重要的是小組協(xié)作的方式能夠在鍛煉學(xué)生的交際能力、協(xié)作能力、自理能力的同時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生吸收信息技術(shù)課堂上所傳授的知識(shí)，做到課堂教育效果的最大化。

當(dāng)然，單單是口頭上聲明要在信息技術(shù)課堂上采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式是不夠的，作為教育者，我們必須明確如何在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、小組協(xié)作在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用關(guān)切

想要小組協(xié)作在課堂上切實(shí)發(fā)揮作用，就離不開(kāi)教師對(duì)于學(xué)習(xí)小組的合理調(diào)控以及對(duì)課堂大方向上的把握。因此，首先教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)出足夠平等、民主的氛圍。而這也是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的沃壤所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的地位向來(lái)都是一個(gè)傳授者的身份，甚至有的時(shí)候還要扮演一個(gè)懲罰者的角色。但在新課程中，這樣的角色便不再適合了，首先教師就要拋開(kāi)傳統(tǒng)觀念中的“師道尊嚴(yán)”，真正和學(xué)生們打成一片，在信息技術(shù)課這樣的“課任課”中尤其如此，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在做好引導(dǎo)者的同時(shí)，做好一個(gè)推動(dòng)者和參與者，這決定了新課程教育的成敗。

所以要做到這一點(diǎn)，教師除了要改變自身的教育觀念外，還要對(duì)受教育的學(xué)生情況具有一定的把控能力，了解學(xué)生的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及興趣方向等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行指引點(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我批評(píng)。而遇到有學(xué)習(xí)困難的小組，教師要及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或帶領(lǐng)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。

當(dāng)然，要想取得良好的小組協(xié)作成果，教師在小組成員的選擇上就要有所考量，尤其是小組的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)生中總會(huì)有一部分較為活躍或者是對(duì)于課堂知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)這樣的情況，教師可以任命他們?yōu)楦鲗W(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，并分派一定的管理監(jiān)督任務(wù)，教師可以通過(guò)對(duì)小組長(zhǎng)的掌控來(lái)有效地掌控小組的自主學(xué)習(xí)情況。

而教師除了要做到的這些之外，還要確保小組有集體意識(shí)、合作觀念，確保學(xué)生在開(kāi)放融洽的學(xué)習(xí)氛圍中不單單小組內(nèi)部要合作交流，還要讓各組之間產(chǎn)生聯(lián)系，做到傾聽(tīng)和分享，使得在小組協(xié)作中產(chǎn)生的優(yōu)秀成果獲得擴(kuò)大化，讓信息技術(shù)課堂上的教學(xué)成果切實(shí)得到推廣。

只有在正確的學(xué)科中采用正確的教育、學(xué)習(xí)方式才能夠讓學(xué)科優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科同樣如此。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在互相幫助中得到極大的提升，如此方能夠確保提升信息技術(shù)課堂的課堂效率。