陳敏

摘要：本文結(jié)合具體的案例，從問題的產(chǎn)生、問題的討論、問題的解決等幾個方面闡述幼兒自主探索學(xué)習(xí)的過程，這也是課程游戲化背景下幼兒深度學(xué)習(xí)的一個集體活動實踐，充分體現(xiàn)了課程游戲化理念：自由、自主、創(chuàng)新、愉悅。

關(guān)鍵詞：自探;難度;過河

一、案例背景

本著陽光、快樂、自信的精神及幼兒年齡發(fā)展特點，班以發(fā)展幼兒平衡能力為切入點，探索各種器械的開發(fā)、整合和運用，如何能支持和延伸幼兒的興趣點？如何引導(dǎo)幼兒運動中自主解決問題等系列問題，在一次的戶外體育活動中，進行了很好的嘗試。

二、案例實錄

（一）問題的產(chǎn)生

一次戶外體育活動《小動物過河》，情境導(dǎo)入、角色扮演，引導(dǎo)幼兒在教師利用小椅子、平衡板、“小石塊”等搭建的“小橋”上走過，孩子們在活動中練習(xí)了幾次以后，有的孩子就不由自主地說：“這也太簡單了吧，你看，我都可以跑起來了”這是結(jié)合《3-6歲兒童兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施的一節(jié)活動，《指南》要求4～5歲幼兒能在較窄的、低矮的物體上平穩(wěn)地走過一段距離，可是對于我們以平衡能力發(fā)展為課題研究的班級，似乎目標(biāo)簡單了一些，起初由于情景吸引，孩子能練習(xí)一會，但缺乏挑戰(zhàn)性的練習(xí)使他們漸漸失去了興趣，如何以“過河”為主線，增加孩子在活動中的難度呢，為此我們展開了一次討論。

（二）分組討論解決問題辦法

討論：怎樣提高過河的難度？大家結(jié)合自己的經(jīng)驗激烈地交流著。

A組：

利利：多放幾個高的平衡木肯定難。

晟晟：我覺得小木樁有點難，可以用小木樁搭小橋。

B組：

君君：平衡板搖搖晃晃的，可以用平衡板搭一座小橋。

可可：把小椅子疊在一起變高了，不就難了嗎？

茹茹：可是這樣很危險啊，小椅子倒了不就摔跤了嗎？

一陣激烈地討論之后，我引導(dǎo)他們實施自己的想法，不一會兒，兩座橋就搭好了，我讓他們?nèi)プ咭蛔咦约捍罱ǖ男?，男孩子邊走邊說：好像也很簡單啊，只是小橋變得高了一些、長了一些而已。女孩子一開始想把小椅子壘高的，但是沒有成功也就放棄了，看男孩子增加了一些輔助材料，她們也加了一些平衡板，所以女孩子也很快又過了河，問她們有困難嗎？都異口同聲地告訴我“沒有”，好像問題并沒有解決。

（三）教師參與、提醒點撥

孩子們討論出的辦法沒有使問題得到解決，他們有點灰心喪氣，為了不打消她們探索的積極性，我參與了他們的一次討論：看來增加器械并不能增加過河的難度，那能不能通過減少器械來增加過河的難度呢？減少？有的孩子都瞪大了好奇的眼睛。

可可：東西減少了，怎么搭小橋呢？

琪琪：沒有小橋就不能過河了。

教師：你們可以試一試嘛，萬一成功了呢？

在我的鼓勵下，孩子們說干就干，這次他們選了數(shù)量最多，體形最大的小椅子，因為人數(shù)多分四組進行，每組有8個小朋友，5把小椅子。

（四）探索“移動的小橋”

分組以后，大家的“建橋”探索又開始了，一開始每一組都不約而同地拿小椅子按照順序想搭成一座橋，可5把小椅子放完以后，還有一段距離呢，當(dāng)大家苦思冥想時，飛飛忽然說：“我有辦法啦”，只見他指揮他們那一組的小朋友：把小椅子分開，小橋不就變長了嗎？大家也都按照他的指示移動著小椅子，其他組也紛紛效仿，結(jié)果橋變長了，可是每個小椅子的距離太大，孩子們根本不能跨過去，見狀，他們又露出懷疑的目光看著我說：教師，可以借別人的椅子嗎？我搖搖頭，飛飛見狀攤攤手：“那我想不出好辦法了”，見孩子們有點泄氣，我又說：“能不能造一座可以移動的小橋呢？”“移動”？孩子們的眼睛又亮了，利利馬上來了一句：小椅子又沒有輪子，怎么動??？“可是我們的小手可以幫忙啊”，邊說我邊踩在一把小椅子上，然后用手把右邊的一把小椅子移到了左邊，“哦，我知道了”，只見他把他們那一組的小椅子并好，然后指揮小朋友擠一擠，就這樣八個小朋友全部站在了小椅子上，飛飛讓站在最后一個的濤濤把小椅子慢慢移到前面，這樣最后一把小椅子就到了最前面，在飛飛的指示下，大家一起在椅子上往前移了一些距離，飛飛又讓濤濤把最后一把小椅子移上來，大家似乎一下子明白了“移動”的技巧，他們相互配合，其他組也開始按照這個方法進行嘗試，小橋真的動起來了，大家齊心協(xié)力終于過了河，過了河他們還意猶未盡，都說這樣過河有勁、好玩。

三、案例反思

首先，讓孩子自主探索是順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以這次活動我結(jié)合指南要求順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式，活動以幼兒自探為主，讓幼兒在親身體驗中學(xué)習(xí)用移動的方式進行“過河”的經(jīng)驗。

其次，教師的支持是幼兒主動探索的保障。本次案例中孩子們之所以有想法、有問題、有行動，是因為全程都有教師的鼓勵和支持，將活動的主動權(quán)交到幼兒手中，支持孩子的想法和決定，當(dāng)孩子問問題時不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)、鼓勵孩子大膽嘗試，給孩子自探的信心，而不是過多的干涉。有了這樣一種寬松、安全的活動氛圍和心里氛圍，會讓孩子們感受到他們是今天活動的小主人，從而在身體和思想上更加輕松、自由。大膽討論、主動表達、合作探索等主動學(xué)習(xí)品質(zhì)在今天的活動中都表現(xiàn)得淋漓盡致。

最后，活動中幼兒解決問題的能力得到了發(fā)展，在自由探索中，孩子們遇到了很多問題，他們能在教師的支持引導(dǎo)下，進行積極思考、反復(fù)嘗試，最終在減少器械的前提下互相合作過了河，相信孩子們在解決問題的過程中，不僅鍛煉了他們的思維，更培養(yǎng)了他們自我挑戰(zhàn)的成就感和自信心，對他們今后的生活和學(xué)習(xí)是受益匪淺的。

另外，孩子們的合作能力也獲得了提升，中大班是孩子合作能力發(fā)展的重要階段，在討論構(gòu)思和實施的過程中，孩子們的思維有碰撞，這也為合作提供了契機，在教師的支持下，他們嘗試合作、商量合作搭橋，充分感受了合作的力量。

“提高難度過河”的自探活動暫時結(jié)束了，但幼兒園各種活動仍在繼續(xù)，它也給了我更多的啟示：作為教師，如何在不同活動中改變角色，成為活動的支持者和引導(dǎo)者，讓孩子成為活動主導(dǎo)者，在自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的氛圍中主動探索學(xué)習(xí)，將是我們不斷研究的方向。