劉小青

摘要：打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的渠道，拓寬語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的范疇，是構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)模式的重要舉措。在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)、文化傳承、創(chuàng)新思維、知識(shí)應(yīng)用四個(gè)層面的能力。要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中下功夫，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作探究，搭建體系完善、多向聯(lián)動(dòng)、目標(biāo)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)共同體;閱讀模式

學(xué)習(xí)共同體（亦稱(chēng)“學(xué)習(xí)社區(qū)”）的概念就是在一個(gè)目標(biāo)一致、組織協(xié)調(diào)、層次清晰的學(xué)習(xí)團(tuán)體或組織中，成員之間共同合作、自主探究，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升整體的知識(shí)和能力水平。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要體現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模塊。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要模塊，也是連接語(yǔ)言詞匯、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等各個(gè)模塊的重要紐帶。

一、設(shè)置閱讀主題，形成學(xué)習(xí)合力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以班級(jí)為單位進(jìn)行指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巧妙地將每個(gè)學(xué)生都納入閱讀活動(dòng)中。如果在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有形成合力，而是一盤(pán)散沙似的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的有效性也難以得到保障。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有探究性的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，構(gòu)建課堂閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，探究閱讀中遇到的問(wèn)題，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》一文時(shí)，教師就明確了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師旨在構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)共同體，激活學(xué)生的探究性思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中。教師先讓學(xué)生閱讀課文，運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的方法，歸納整理課文中的生字詞，劃出課文中的重點(diǎn)句子。引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，概括文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“開(kāi)卷是否有益？”融合閱讀與口語(yǔ)交際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成課內(nèi)閱讀任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行課外閱讀。這篇課文選自林海音的《城南舊事》，教師可以以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的這部小說(shuō)，全面了解林海音，進(jìn)行拓展閱讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)明確的閱讀主題，引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生共同參與到閱讀探究活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠合作完成閱讀任務(wù)，在班級(jí)的閱讀活動(dòng)中，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，這是閱讀教學(xué)的重要突破口。

二、拓寬閱讀范疇。提升教學(xué)導(dǎo)向

閱讀教學(xué)的重要性不僅僅是讓學(xué)生多讀書(shū)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，完善學(xué)生的認(rèn)知模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要拓寬閱讀教學(xué)的范疇，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)共同體，拓寬課內(nèi)閱讀與課外閱讀通道，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。很多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，這是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無(wú)法在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。此外，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了偏見(jiàn)，認(rèn)為閱讀的作用不大。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要提升教學(xué)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，就構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)模式，從字詞、語(yǔ)句、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路、表達(dá)技巧等各個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀梳理，這樣就能夠讓學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法和理念。由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，以閱讀促寫(xiě)作，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并且要求學(xué)生課外閱讀巴金的相關(guān)散文，完成“生活中的美景”的主題寫(xiě)作。有學(xué)生的作文有一句精彩的句子：“星星好像嵌在天空中的寶石?！苯處熍拇宋?，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)樽约赫n外閱讀了巴金的《夜空》，看到了這個(gè)句子，就記下來(lái)了，運(yùn)用到寫(xiě)作中。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維，以創(chuàng)造性的思維指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在語(yǔ)文閱讀課堂中，要構(gòu)建多向聯(lián)動(dòng)的課內(nèi)與課外的閱讀模式，以課內(nèi)閱讀推動(dòng)課外閱讀，同時(shí)又可以用課外時(shí)間促進(jìn)學(xué)生參與到語(yǔ)文探究性活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從閱讀的實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)拓閱讀教學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀探究活動(dòng)中，并且形成良性互動(dòng)的閱讀課堂模式。既要增強(qiáng)課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)性，還要激發(fā)課外閱讀的自主性。要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀與字詞學(xué)習(xí)、文學(xué)鑒賞、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等不同的模塊有機(jī)融合，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)共同體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的參與性，讓班級(jí)的學(xué)生都樹(shù)立學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)建完善的閱讀模式，形成全員參與的課堂氛圍。