呂超群

摘要：在實際教學中我們經常發(fā)現有的學生遇到題目長一點的數學問題就犯難，大多數是數學閱讀能力的欠缺。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：要學會學習首先要學會閱讀。不僅語文課標在積極倡導閱讀，數學新課標也提出要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，這其中就包括閱讀能力。

關鍵詞：從兒童出發(fā);認知發(fā)展;數學閱讀;提高閱讀能力

我覺得可以從學生認知發(fā)展出發(fā)，把閱讀和平常的數學課堂有機地結合在一起，系統(tǒng)地滲透數學閱讀的意識，有計劃、有目的地去培養(yǎng)閱讀習慣和能力。本文將從遵循學生認知發(fā)展特點，把閱讀融入數學學習的角度，談談自己的思考。

一、從兒童出發(fā)

一切教育都要從兒童出發(fā)，我認為把閱讀融入數學，我們首先需要了解不同年齡階段的學生的特點，選擇適合的閱讀內容和閱讀方法進行教學。

（一）選編閱讀材料，符合兒童發(fā)展

閱讀材料的選擇要從兒童出發(fā)，遵循兒童的認知發(fā)展特點。低年級的兒童，處于具體形象思維階段，識字量有限，閱讀的內容以故事、游戲等把概念具體化，以文字量少、圖形豐富、內容有趣的書籍為主，如《數學幫幫忙》《漢聲數學》。教師也可以專門編制一些閱讀內容，作為學生課外閱讀以及教師設計課堂教學的材料。當然閱讀內容要根據孩子的課本學習進度和學習情況，調動學生的最近發(fā)展區(qū)，不能盲目揠苗助長。

（二）指導閱讀方法，基于兒童特點

低年級學生處于具體運算階段，對事物充滿好奇心，在正式學習知識之前通過閱讀就獲得對數學的認識，這就使新知識學習建立在以前的學習和經驗上成為可能。所以最主要的是讓他們愛上數學閱讀，鼓勵孩子多閱讀，激發(fā)興趣，適當滲透基本的數學方法，著重指導學生能把題目讀完整，讀精準，進而指一指、圈一圈、畫一畫關鍵的詞等，把意思讀明白，遇到題目長的多讀一讀，直到讀明白。

二、閱讀融入數學

把閱讀融入數學，教師要精心選編課前閱讀材料激發(fā)學生學習樂趣。課上充分挖掘教材中的閱讀內容，適時指導、點撥與提升，突出學生在閱讀中理解、思考、探索、交流。閱讀后及時總結并整理回顧，并將學習內容和熱情向課外延伸，鼓勵學生閱讀課外數學書籍，拓展數學學習的時間和空間。我將以《圓的認識》為例，談一談將閱讀融入數學的具體操作流程。

（一）課前前置閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在課前，教師應該仔細考慮課的類型和內容，以及學生原有的認知基礎，以此為出發(fā)點精心設計符合學生的課前學習單，可以是有趣的故事、創(chuàng)設的情境、預習提綱，或者閱讀生活中素材等。

片段：在學習《圓的認識》一課時，我布置學生課前閱讀生活中的數學：①找一找生活中，你在哪里見過圓？②觀察圓與以前學過的圖形有什么不一樣？③你想了解關于圓的什么知識？

思考：在課前布置學生閱讀生活中的數學，找一找生活中的圓，讓學生感受到數學來源于生活、應用于生活，培養(yǎng)用數學的眼光閱讀生活，同時激發(fā)興趣。

（二）課中指導閱讀，提高閱讀能力

課堂中的閱讀包括對教材中例題、圖表、概念、公式、法則、“你知道嗎”的閱讀等，在課堂中要深刻挖掘閱讀內容，適時指導數學閱讀的方法，引導學生走進文本教材，在閱讀中理解、思考、質疑、交流、反思，提高閱讀能力。

片段1：教師：通過閱讀，你知道了關于圓的哪些知識？

學生：我知道了圓有半徑和直徑。

學生：我知道了什么是半徑？什么是直徑？

出示：

教師：圖中哪些是半徑？哪些是直徑？哪些不是？為什么呢？

思考：學習圓的半徑、直徑時，教師安排學生自主閱讀，把自己認為重要的圈一圈、畫一畫。學生通過閱讀很快知道了半徑和直徑的定義，不過這樣的認識往往還停留在表面。通過反例辨析，教師點撥，在思考質疑中深入閱讀，突出關鍵，透徹理解概念。

片段2：教師：讀一讀

（1）在同一圓里可以畫多少條半徑？多少條直徑？

（2）在同一圓里，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

（3）一個圓的直徑和半徑有什么關系？

（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

教師：猜一猜，說一說你的猜想。選擇其中一個，想一想可以怎樣驗證你的想法呢？在小組內交流。

教師：誰來說說你發(fā)現了什么特征，是怎樣發(fā)現的？

學生：我發(fā)現同一個圓內，半徑長度都相等，直徑長度也都相等。我是用尺子量的。

教師：為什么要說“在同一圓”里？把這句話去掉行不行？

學生：……

思考：在這個過程中，教師和學生一起閱讀，在閱讀中猜想、驗證，不斷挖掘教材，學生之間合作探究，積極討論;讀出了問題，讀出了想法。教師適時引導、點撥、設疑提問，及時反饋，激發(fā)學生深入閱讀，提高閱讀能力。

片段3：最后教師介紹古希臘著名數學家畢達哥拉斯和他曾經說過的話：一切平面圖形中最美的是圓形。啟發(fā)學生讀中思考：為什么說圓是最美麗的圖形呢？接著在音樂聲中欣賞各種美麗的圖片：圓形的窗花、圓形的旋渦、圓形的向日葵、圓形的日全食……

思考：這是書后的“你知道嗎”的閱讀，我們在教學中不可忽視它，還可以適當拓展延伸，發(fā)揮更大價值。這里，學生在閱讀中認識歷史上的數學家，感受自然界中圓的美，收獲了數學經驗，更是通過閱讀，感受數學文化的魅力，塑造人生價值觀。

（三）課后回顧閱讀，鞏固閱讀內容

每節(jié)課后教師應要求學生及時回顧閱讀，梳理知識點。想一想今天學習了什么知識？是怎么來的？怎么發(fā)現的？為什么是這樣？針對有問題的地方反復閱讀，直到弄明白為止。當學完一個單元后，還要系統(tǒng)回顧閱讀，將一個單元的知識點串聯起來看，了解知識之間的聯系，形成知識網絡。教師可以課內示范，指導學生如何整理知識，還可以做成思維導圖。這樣對養(yǎng)成良好的閱讀習慣，持續(xù)閱讀熱情有著至關重要的作用。

（四）課外延伸閱讀，升華閱讀興趣

數學閱讀就像一顆小小的種子，要把它播到學生的心里，才能生根發(fā)芽。所以在數學閱讀培養(yǎng)的整個過程中都要以興趣為基石。家長和教師要共同營造好的氛圍，選挑適合的數學閱讀刊物、帶領孩子一起閱讀，這些豐富的資源都是我們閱讀的材料，學生通過閱讀能認識更廣闊的數學世界，擴展視野。還需要組織有趣的閱讀活動，讓閱讀的興趣持續(xù)發(fā)展。數學閱讀，讀出文本的意思，讀出思維的碰撞和升華，讀出數學之趣、之美，領略數學世界的精彩。播撤一顆數學閱讀的種子，滋養(yǎng)一個美好的人生，而這，需要我們從兒童出發(fā)，循序漸進、堅持不懈。