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        初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新策略分析

        2020-05-06 12:03:03張貴子
        家長·下 2020年1期
        關(guān)鍵詞:提問設(shè)計初中語文教學(xué)

        張貴子

        摘要:語文課程向來注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,初中語文針對的學(xué)生年齡層還較小,學(xué)生尚存在貪玩的心理,注意力較為容易轉(zhuǎn)移,在語文教學(xué)中,初中教師應(yīng)將課上提問設(shè)計得有新意、有創(chuàng)新。本文旨在探討初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新策略,為初中語文教學(xué)提問設(shè)計的進一步發(fā)展提出建設(shè)性意見。

        關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué);提問設(shè)計;提問創(chuàng)新

        初中語文教學(xué)的提問設(shè)計分為兩個方面:一個是提出問題的創(chuàng)新方面,另一個是提問方式的創(chuàng)新方面。教師需要在這兩個方面下功夫,研究初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新策略。本文為初中語文教學(xué)提問設(shè)計提出建議,為初中語文教師的教學(xué)提供借鑒與啟發(fā)。

        一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新,教師的提問內(nèi)容創(chuàng)新是基本

        在很多初中語文課堂上,仍存在著教師提出的問題與本課課文的邏輯關(guān)系不大、教師自問自答的情況,影響講課效率,久而久之,這樣的課堂,會使學(xué)生覺得語文課程枯燥無味。教師應(yīng)當(dāng)在語文課上提問設(shè)計的目的性和邏輯性上多下功夫。

        以人教版七年級上冊朱自清的《春》的教學(xué)為例,教師應(yīng)該極力避免那些多且雜的提問問題。多提出有利于學(xué)生思考的關(guān)鍵問題。比如,“你能將文童分為幾個部分?”“請你找出文章描寫了春天的哪些景物?”層層深入式提問。再比如,在《春》這篇文章的每一段的提問上,教師針對第一段可以提問,“第一段寫盼春,運用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么感情?”“第二段是怎么寫春天的?運用什么修辭手法?有什么好處?”邏輯內(nèi)涵式提問。在文童具體細(xì)節(jié)的提問上,教師要抓住重點,例如,“嫩嫩的,綠綠的,本該用在小草前面,為什么放在句末?”“寫春草為什么又寫,坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏?”《春》這篇文章的修辭生動,根據(jù)教學(xué)大綱的提示,《春》這篇文章主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的修辭手法,感受名家眼中的春天,啟發(fā)學(xué)生的思考角度。教師要積極落實教學(xué)大綱中的教學(xué)要求,不可偏離主題,問的問題多且雜,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也不利于學(xué)生對課文主旨的掌握。再比如,教師在講到人教版七年級上冊老舍的《濟南的冬天》之時,可以首先提問學(xué)生,“同學(xué)們,你們知道老舍是誰嗎?可以給我介紹一下嗎?”首先引入作者的背景,然后再提問,“同學(xué)們,你們能將文章分為幾段?分別概括出來好嗎?”在一些具體的問題上,教師可以提問,“作者怎樣寫出濟南冬天溫晴的天氣特點?”《濟南的冬天》這篇文章突出特點是運用了對比手法,將北平的寒和濟南的暖對比,將倫敦的暗和濟南的明對比,將熱帶的熱和濟南的溫對比,教師要重點教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對比手法的運用。在重點知識講完之后,教師可以提問,“請同學(xué)們思考一下,老舍的《濟南的冬天》重點寫景,通過景色抒發(fā)了自己對濟南的冬天的喜愛,那么你們知道寫景抒情的作用有哪些嗎?”教師在提問中應(yīng)該創(chuàng)新,加深問題的深度與廣度,啟發(fā)學(xué)生們思考。

        二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新。教師的提問方式創(chuàng)新是關(guān)鍵

        傳統(tǒng)的提問方式是:“你能按照文章的邏輯關(guān)系,把春這篇文童分為三個部分嗎?”這種提問方式不夠生動有趣,雖然題目言簡意賅,但是在學(xué)生積極性較低的初始學(xué)習(xí)階段,可能會使大部分學(xué)生不能積極跟上教師的思路。教師可以換另外的一種提問方式。

        教師可以說:“有人把朱自清的《春》這篇文童分為了盼春、繪春、贊春這三個部分,你們能同意嗎?”以平易近人的提問方式,開啟學(xué)生針對《春》這篇課文的分析與研究,這種提問更能回歸語文閱讀的本質(zhì),調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。再比如,教師可以用情境提問的方式,假如你是一個畫家,你能根據(jù)本文畫出幾幅畫,并且給每一幅加上什么標(biāo)題?教師還可以運用游戲提問法,或者是以小組競賽的形式進行問題回答,啟發(fā)學(xué)生多多思考。有些同學(xué)面對提問,回答壓力比較大,教師可以啟用同學(xué)助答的方式,減輕有些學(xué)生面對回答的巨大壓力。而且在語文的實際教學(xué)過程中,仍存在大部分教師并未針對提問對學(xué)生思維提升與提高理解能力對學(xué)生的重要影響引起足夠的重視,致使在語文問題的設(shè)計過程中并不具備針對性,并未綜合考慮到學(xué)生需要個性化的發(fā)展。

        針對具有差異性的學(xué)生所設(shè)計出的問題卻不能體現(xiàn)出差異性,導(dǎo)致學(xué)生不能依據(jù)自己對語文基礎(chǔ)知識的實際掌握情況做出思考。同時,未結(jié)合學(xué)生實際狀況所設(shè)計出的問題,使得語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量均出現(xiàn)下滑現(xiàn)象,且問題提出的目的也不夠明確。教師在開展教學(xué)活動的過程中要綜合實際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)任務(wù),使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識中包含的更深層次的精神內(nèi)容進行學(xué)習(xí),所提出的問題不能與語文基礎(chǔ)知識設(shè)計相游離,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取精神養(yǎng)分,不斷提升學(xué)生的思維與意識。因為于實際教學(xué)過程中,教師所涉及的問題的目的不夠明確且實際價值較低,進而致使語文教學(xué)提問的效率仍然不能滿足教學(xué)要求。因此,初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新,教師的提問方式創(chuàng)新是關(guān)鍵。

        三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新,離不開教師因材施教。潛心教學(xué)

        初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新,需要教師的因材施教,根據(jù)本班學(xué)生的特殊具體狀況進行特別的提問設(shè)計。教師應(yīng)該潛心修學(xué),對所授文童多加閱讀,當(dāng)所做工作達(dá)到一定的積累后,對學(xué)生們提出的問題就能達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。比如教師在講朱自清《春》這篇文章時,應(yīng)該首先了解這篇文童的背景,將本文閱讀至少二十遍,有些經(jīng)驗豐富的教師,教授過這篇文章很多遍,但是在每一次授課之前,都必須要閱讀至少十遍以上。教師還需對作者個人傳記有過閱讀的積累,了解了作者是一個什么樣的人,才能更好地理解他的作品,或者教師閱讀朱自清的其他作品,了解它的寫作特點,進而了解作者本人,加強所授內(nèi)容的廣度與深度。初中語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新,離不開教師因材施教,潛心教學(xué)。

        四、結(jié)語

        目前,初中語文課堂的提問方式仍存在著很多的不足,傳統(tǒng)的提問方式不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該因材施教,具體分析班級的狀況,找到適合班級的語文教學(xué)提問設(shè)計創(chuàng)新策略。

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