張貴子

摘要：語文課程向來注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，初中語文針對(duì)的學(xué)生年齡層還較小，學(xué)生尚存在貪玩的心理，注意力較為容易轉(zhuǎn)移，在語文教學(xué)中，初中教師應(yīng)將課上提問設(shè)計(jì)得有新意、有創(chuàng)新。本文旨在探討初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略，為初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);提問設(shè)計(jì);提問創(chuàng)新

初中語文教學(xué)的提問設(shè)計(jì)分為兩個(gè)方面：一個(gè)是提出問題的創(chuàng)新方面，另一個(gè)是提問方式的創(chuàng)新方面。教師需要在這兩個(gè)方面下功夫，研究初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略。本文為初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)提出建議，為初中語文教師的教學(xué)提供借鑒與啟發(fā)。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新，教師的提問內(nèi)容創(chuàng)新是基本

在很多初中語文課堂上，仍存在著教師提出的問題與本課課文的邏輯關(guān)系不大、教師自問自答的情況，影響講課效率，久而久之，這樣的課堂，會(huì)使學(xué)生覺得語文課程枯燥無味。教師應(yīng)當(dāng)在語文課上提問設(shè)計(jì)的目的性和邏輯性上多下功夫。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》的教學(xué)為例，教師應(yīng)該極力避免那些多且雜的提問問題。多提出有利于學(xué)生思考的關(guān)鍵問題。比如，“你能將文童分為幾個(gè)部分？”“請(qǐng)你找出文章描寫了春天的哪些景物？”層層深入式提問。再比如，在《春》這篇文章的每一段的提問上，教師針對(duì)第一段可以提問，“第一段寫盼春，運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么感情？”“第二段是怎么寫春天的？運(yùn)用什么修辭手法？有什么好處？”邏輯內(nèi)涵式提問。在文童具體細(xì)節(jié)的提問上，教師要抓住重點(diǎn)，例如，“嫩嫩的，綠綠的，本該用在小草前面，為什么放在句末？”“寫春草為什么又寫，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏？”《春》這篇文章的修辭生動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的提示，《春》這篇文章主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的修辭手法，感受名家眼中的春天，啟發(fā)學(xué)生的思考角度。教師要積極落實(shí)教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，不可偏離主題，問的問題多且雜，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于學(xué)生對(duì)課文主旨的掌握。再比如，教師在講到人教版七年級(jí)上冊(cè)老舍的《濟(jì)南的冬天》之時(shí)，可以首先提問學(xué)生，“同學(xué)們，你們知道老舍是誰嗎？可以給我介紹一下嗎？”首先引入作者的背景，然后再提問，“同學(xué)們，你們能將文章分為幾段？分別概括出來好嗎？”在一些具體的問題上，教師可以提問，“作者怎樣寫出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)？”《濟(jì)南的冬天》這篇文章突出特點(diǎn)是運(yùn)用了對(duì)比手法，將北平的寒和濟(jì)南的暖對(duì)比，將倫敦的暗和濟(jì)南的明對(duì)比，將熱帶的熱和濟(jì)南的溫對(duì)比，教師要重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用。在重點(diǎn)知識(shí)講完之后，教師可以提問，“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，老舍的《濟(jì)南的冬天》重點(diǎn)寫景，通過景色抒發(fā)了自己對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛，那么你們知道寫景抒情的作用有哪些嗎？”教師在提問中應(yīng)該創(chuàng)新，加深問題的深度與廣度，啟發(fā)學(xué)生們思考。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新。教師的提問方式創(chuàng)新是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的提問方式是：“你能按照文章的邏輯關(guān)系，把春這篇文童分為三個(gè)部分嗎？”這種提問方式不夠生動(dòng)有趣，雖然題目言簡(jiǎn)意賅，但是在學(xué)生積極性較低的初始學(xué)習(xí)階段，可能會(huì)使大部分學(xué)生不能積極跟上教師的思路。教師可以換另外的一種提問方式。

教師可以說：“有人把朱自清的《春》這篇文童分為了盼春、繪春、贊春這三個(gè)部分，你們能同意嗎？”以平易近人的提問方式，開啟學(xué)生針對(duì)《春》這篇課文的分析與研究，這種提問更能回歸語文閱讀的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。再比如，教師可以用情境提問的方式，假如你是一個(gè)畫家，你能根據(jù)本文畫出幾幅畫，并且給每一幅加上什么標(biāo)題？教師還可以運(yùn)用游戲提問法，或者是以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行問題回答，啟發(fā)學(xué)生多多思考。有些同學(xué)面對(duì)提問，回答壓力比較大，教師可以啟用同學(xué)助答的方式，減輕有些學(xué)生面對(duì)回答的巨大壓力。而且在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在大部分教師并未針對(duì)提問對(duì)學(xué)生思維提升與提高理解能力對(duì)學(xué)生的重要影響引起足夠的重視，致使在語文問題的設(shè)計(jì)過程中并不具備針對(duì)性，并未綜合考慮到學(xué)生需要個(gè)性化的發(fā)展。

針對(duì)具有差異性的學(xué)生所設(shè)計(jì)出的問題卻不能體現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致學(xué)生不能依據(jù)自己對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況做出思考。同時(shí)，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況所設(shè)計(jì)出的問題，使得語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量均出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，且問題提出的目的也不夠明確。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要綜合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)中包含的更深層次的精神內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，所提出的問題不能與語文基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相游離，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取精神養(yǎng)分，不斷提升學(xué)生的思維與意識(shí)。因?yàn)橛趯?shí)際教學(xué)過程中，教師所涉及的問題的目的不夠明確且實(shí)際價(jià)值較低，進(jìn)而致使語文教學(xué)提問的效率仍然不能滿足教學(xué)要求。因此，初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新，教師的提問方式創(chuàng)新是關(guān)鍵。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新，離不開教師因材施教。潛心教學(xué)

初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新，需要教師的因材施教，根據(jù)本班學(xué)生的特殊具體狀況進(jìn)行特別的提問設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該潛心修學(xué)，對(duì)所授文童多加閱讀，當(dāng)所做工作達(dá)到一定的積累后，對(duì)學(xué)生們提出的問題就能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。比如教師在講朱自清《春》這篇文章時(shí)，應(yīng)該首先了解這篇文童的背景，將本文閱讀至少二十遍，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教授過這篇文章很多遍，但是在每一次授課之前，都必須要閱讀至少十遍以上。教師還需對(duì)作者個(gè)人傳記有過閱讀的積累，了解了作者是一個(gè)什么樣的人，才能更好地理解他的作品，或者教師閱讀朱自清的其他作品，了解它的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而了解作者本人，加強(qiáng)所授內(nèi)容的廣度與深度。初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新，離不開教師因材施教，潛心教學(xué)。

四、結(jié)語

目前，初中語文課堂的提問方式仍存在著很多的不足，傳統(tǒng)的提問方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該因材施教，具體分析班級(jí)的狀況，找到適合班級(jí)的語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。