林艷艷

摘 要：新課程改革以來，生成性教學(xué)成為其最新的理念，教學(xué)活動因此而變得生動有趣，在教師與學(xué)生之間形成了良好的互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以大量的國內(nèi)外生成性教學(xué)的文獻為理論，研究生成性教學(xué)國內(nèi)外發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，采用生成性教學(xué)的理念，將生成性教學(xué)模式運用在小學(xué)信息技術(shù)課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；生成性教學(xué)；反思

隨著時代的不斷發(fā)展，國家越來越重視教學(xué)改革的發(fā)展與完善，教學(xué)活動也受到越來越多人的重視，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式被動態(tài)生成課堂模式所取代，新課程改革在學(xué)生和老師的思維、教學(xué)方式和教學(xué)方法上都有了很大變化。小學(xué)信息技術(shù)課堂是一門動態(tài)的生成課堂，作者采用的是新閩教版教材，本文以小學(xué)信息技術(shù)課堂為基礎(chǔ)，論述生成性資源的形成與運用。

一、生成性資源的形成

1.國外研究

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提出，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。北京教育科學(xué)研究院黃曉玲教授認為生成性課程資源是“待創(chuàng)生的課程資源”，是“可能”的資源，是“主體通過自身活動積累的大量社會經(jīng)驗和體驗；除上述教育專家和學(xué)者認識到“生成性課程資源”的價值外，作為課堂教學(xué)的直接參與者——一線教師，也從實踐層面認識到生成性課程資源其重要教學(xué)意義。在信息技術(shù)學(xué)科方面，鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中心學(xué)校沈紅波在《“預(yù)設(shè)”與“生成”演繹信息技術(shù)精彩課堂》一文提到了教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握的內(nèi)容“教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要按方案落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生反饋的信息”。恩施市第一實驗小學(xué)王淋波《巧用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建課堂有效生成的平臺》中用動畫的形式“演示其他形狀的輪子同圓形車輪軸心運動的軌跡的對比”，“完成了從生活到知識、能力再回到生活的過程，實現(xiàn)了從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育?！闭憬贾荼Ｋ嶒瀸W(xué)校王理教師通過《從兩組案例看信息技術(shù)教學(xué)的生成性》闡述了“合理、有效的引導(dǎo)可以使學(xué)生‘豁然開朗，帶來思維上的跨越。教師要善于抓住一些關(guān)鍵的問題，通過合理、恰當(dāng)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)活動引向深入，引向教學(xué)目標(biāo)的達成”。

2.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

生成性教學(xué)包含人本主義教育理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義理論和馬斯洛的需要層次理論。其中，人本主義教育理論主要闡述學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自發(fā)形成的。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會在各方面得到全面發(fā)展，并會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一個自我評價；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論主要說明學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己本身有對知識理解和掌握的能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師會適當(dāng)?shù)仄鸬酱龠M和推動的作用，實質(zhì)上這就是生成性教學(xué)的動態(tài)模式；建構(gòu)主義理論詩詞從知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀下三個方面闡述的；馬斯洛的需要層次理論主要基于生成性課堂，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的運用

1.增加師生的互動環(huán)節(jié)

信息技術(shù)課的上課地點在機房，課堂中當(dāng)學(xué)生進行實際操作時，會遇到很多實際問題，教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難時多幫助學(xué)生，增加與學(xué)生的互動機會。

2.促進生生互動的機會

在信息技術(shù)課的實踐環(huán)節(jié)，教師要在預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)中多增加學(xué)生相互合作的機會。布置任務(wù)或作業(yè)時，也要學(xué)生多以小組的形式進行參與和完成。尤其對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)在學(xué)生中間做好組織工作，讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自己的作用。

3.抓住的機會

學(xué)生在操作計算機的過程中，尤其針對小學(xué)生而言，由于剛剛接觸到計算機，所以在操作時，總會遇到一些問題，也會對計算機某些軟件或硬件產(chǎn)生新穎的想法，教師要抓住獲取預(yù)設(shè)外生成教學(xué)資源的機會。

4.及時地做出評價

信息技術(shù)課堂中，教師可以采用廣播教學(xué)，通過廣播系統(tǒng)的監(jiān)控功能，教師可以及時了解每個學(xué)生的操作情況，從而對操作進行及時評價和指導(dǎo)。同時，教師還可以通過廣播教學(xué)向全班學(xué)生展示某個同學(xué)的作品，促進學(xué)生與學(xué)生之間的評價。因此，教師在評價中應(yīng)該做到以欣賞的目光去看待學(xué)生的作品，做到積極正面的評價，同時在學(xué)生之間互評中進行正確的引導(dǎo)。

生成性課堂教學(xué)，要提倡教學(xué)反思，促進教師獨特實踐智慧的形成，提升教師開發(fā)利用生成性課程資源的能力。因為只有具備實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。這樣才可能將一個沒有成效、沒有希望，甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個積極的教學(xué)事件。

參考文獻：

[1]宋少婷.中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課堂生成性課程資源的開發(fā)與利用[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]王影.信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中教師角色研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

編輯 薄躍華