王敏

摘 要： 針對目前小學信息技術教師聽課的人多評課的人少，制約信息技術教師教學水平提升的問題，本文抓住小學信息技術課程的特點，提出聽課—評課—提升教師教學水平三步走的措施。

關鍵詞： 小學信息技術 聽課 評課 教師教學水平

評課是對教師教育教學水平的評價，也是提高教師教育水平的必要方法，還是提高教師團隊整體水平的重要途徑，對教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。那么小學信息技術教師如何評課呢？先看看小學信息技術課的特點：

一、小學信息技術課的特點

《小學信息技術課程特點分析與教學建議》說到小學信息技術課程體現(xiàn)了基礎性、應用性、整合性和趣味性的特點[2]。具體為：信息技術已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為每個人的基本素質和基本能力；還是一門應用性學科課程，培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標；實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業(yè)負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設信息技術課程，所以也是整合性課程，它與小學其他學科課程相比，具有較強的整合性；小學信息技術課程其實是一門趣味性很強的學科，這一特點是與小學生的心智發(fā)展水平密切相關的，小學生學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣，興趣越濃厚，則學習動力越大，學習效果越好，而且在小學階段是否能培養(yǎng)小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態(tài)度都有重要影響。

針對小學信息技術課程的特點進行信息技術學科的評課就能做到有的放矢，真正提高小學信息技術教師的教學水平。

二、評課

（一）聽

評課的第一步不是“評”而是“聽”，這里的“聽”不僅僅是指用耳朵的聽還是指“聽課”，它不僅需要耳朵聽，還要用眼睛觀察、用手記錄等。聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表）直接或間接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

聽課對于教師來說，首先是態(tài)度的問題，如不少學校要求教師一周、一月或一學期聽多少課，導致有的教師直接將別人的聽課記錄copy下來，或敷衍了事地記錄一下，被聽的課不管是優(yōu)秀還是一般抑或是偏下，認真聽課對于聽課者來說都會有很大的收獲，從他們的課堂教學中可以學到一些成功的經(jīng)驗或是方法，從失敗的課堂教學中可以學習失敗的原因所在，可以檢查自己或是給自己提醒等，故態(tài)度決定一切；其次是聽課的準備，要聽就要有準備，教學內容、教學綱要、想好要聽的課可能出現(xiàn)的問題等。不少教師對要聽的課一無所知，出現(xiàn)所謂的“推門聽課”，所以要做好準備。最后是聽什么的問題，聽什么很關鍵，聽教師的教學思想、教學內容、教學環(huán)節(jié)、學生活動等。

（二）評

評課是在聽課活動結束之后，對上課教師是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。

評課對于教師來說，首先要明確評課的目的，直接影響評課的結果，評課要公平、公正、客觀，有的教師害怕說出缺點得罪被評者，有的教師為了被評者得什么先進就只說優(yōu)點等，其實評課是一種認真負責的教后反思活動，并且一般都是團體性的教后反思活動，各人角度不同提出的問題就會很全面。其次是把握評課內容，要注意以下幾點：

1.教學思想的評價，是關系到教師教學理念的問題，是以素質教育為宗旨，還是以應試教育為主；小學信息技術課程的核心是著重培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和提高學生的信息素養(yǎng)，所以主要評教師是否以培養(yǎng)學生的興趣為主，針對小學生的特點不論教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術課程的趣味性，重視激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

2.教學綱要的把握，小學信息技術課程是為了適應科學技術迅速發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一，對教學綱要有沒有吃透是關鍵，不能盲目地灌輸學生計算機知識。

3.教學方法的評價，因循守舊或傳統(tǒng)的滿堂灌教學法，是以現(xiàn)代化教學手段為主的教學法，還是找到最適合自己的教學方法是很重要的，有的教師語言功底很好，用富有感染力的語言引導學生學習，有的教師計算機知識水平較高，設計一些學生感興趣的游戲進行教學等，評價教師教學方法是否得當主要看學生的課堂反應如何、學生的投入度如何、教學目標實現(xiàn)如何等。

4.教學過程的評價，是教師基本功的體現(xiàn)，教學過程的安排是否一環(huán)扣一環(huán)成為連貫、順暢的教學過程，教學過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件的處理是否得當?shù)?，都體現(xiàn)了教師的基本功，所以評課過程中要關注教學是否流暢，內容的轉換是不是生硬等。

5.教學效果的評價，是一項綜合性評價，它是對教師課堂教育教學的一種最有效的檢驗，有的教師以教學氛圍是否活躍為標準，有的教師以學生完成練習或作品程度為標準等，筆者認為要綜合各項指標進行綜合性評價。

（三）提升

在經(jīng)歷過聽課與評課環(huán)節(jié)后，不管是被評者還是評課者都應該好好分析、總結、反思，總結其中的得失，進行自評，好的我是否可以想到使用，不足的我是否會犯同樣的錯誤等。

1.提升被評教師的教育教學水平，正如筆者看到浙江衛(wèi)視曾播的“我愛記歌詞”節(jié)目全國領唱麥霸大賽一樣，那些選手剛開始表現(xiàn)出來的水平與現(xiàn)在的水平簡直是一天一地，為什么會這樣呢？筆者反思是評委在不斷地進行評價，對于選手的缺點該如何改正，對于選手的優(yōu)點如何揚長，讓選手在一次又一次的反思與改正中完善自我。教師也是一樣，評課將提出教師的優(yōu)缺點，以及提出如何發(fā)揚自己的長處改正自己的缺點。

2.提升評課教師本身的水平，在評課中評課教師會發(fā)現(xiàn)被評者的缺點，此時會思考自己是否也有同樣的問題，發(fā)現(xiàn)被評者在課堂教學中有好的教學方法或好的教學理念等，思考是否適合自己日常的教育教學。

參考文獻：

[1]評課的百度百科.

[2]小學信息技術課程特點分析與教學建議.課程·教材·教法.