李志勇++鄒旭鋁

摘 要：好的評(píng)課要做到“高、新、深”，如何做到“高、新、深”？本文提出了幾個(gè)策略，旨在為教師評(píng)課提供參考。

關(guān)鍵詞：評(píng)課；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）11-0034-02

一、評(píng)課如何做到“高”

1.理論依據(jù)要高

“高”是指理論依據(jù)要“高”。我們分析課堂中某個(gè)作法的對(duì)錯(cuò)，肯定要有理論依據(jù)，這個(gè)理論依據(jù)要“高”，這樣才有權(quán)威，能讓人信服。這些理論依據(jù)包括國(guó)家的有關(guān)體育政策、2011版新課標(biāo)、教育學(xué)、心理學(xué)等，國(guó)家有關(guān)體育政策又包括陽(yáng)光體育、全民健身和政府工作報(bào)告中的體育內(nèi)容等。評(píng)優(yōu)點(diǎn)是評(píng)課的重要方面，如何使優(yōu)點(diǎn)突出，令人信服，這需要優(yōu)點(diǎn)與上述理論相聯(lián)系，說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)是什么理論的體現(xiàn)。如，一位教師上《足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球》，他在課堂中既采用了口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，又采用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，而口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)既有激勵(lì)性評(píng)價(jià)，又有負(fù)面評(píng)價(jià)，教學(xué)取得了較好的效果。如果我們要把這些作法上升到理論高度，我們可以說(shuō)：2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元性。該教師在教學(xué)中采用了這樣的評(píng)價(jià)是2011版新課標(biāo)的具體落實(shí)，評(píng)價(jià)的效果體現(xiàn)了教師對(duì)新課標(biāo)的充分理解。假如我們這樣評(píng)價(jià)，就能體現(xiàn)評(píng)課的高度。

2.問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)概括要高

同一個(gè)問(wèn)題，不同的教師概括，高度是不一樣的。例如，A教師在評(píng)一節(jié)課的問(wèn)題時(shí)說(shuō)，“這節(jié)課教師的器材運(yùn)用太多，尤其是器材變換頻繁，分散了學(xué)生的注意力，影響了課的練習(xí)密度”。其實(shí)，從該評(píng)課的表述中，我們不難看出，這個(gè)評(píng)課者說(shuō)的是“器材運(yùn)用問(wèn)題”。我們?nèi)绻f(shuō)“該教師器材的運(yùn)用未遵循‘一材多用，一用到底的原則”，這種問(wèn)題概括高度較高。又如，B教師在評(píng)一節(jié)課時(shí)說(shuō)，“這節(jié)課教師的語(yǔ)言很到位，沒(méi)有多余的話”。如果這樣說(shuō)，“本節(jié)課教師的語(yǔ)言遵循了‘精講多練的原則”，這種優(yōu)點(diǎn)概括高度就高。其實(shí)，對(duì)問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)概括越高，說(shuō)明教師對(duì)問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)看得越透徹，評(píng)課時(shí)也越容易給人啟發(fā)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，需要教師有豐富的理論、敏銳的觀察和高度的概括能力。

二、評(píng)課如何做到新

“新”是指評(píng)課的角度、方式、內(nèi)容、方法等要與眾不同，不能老調(diào)重彈，要給人耳目一新的感覺(jué)。

1.評(píng)課方式要新

通常，我們借助話筒進(jìn)行評(píng)課，這樣的方式比較常見(jiàn)，教師見(jiàn)多了，就會(huì)習(xí)以為常。其實(shí)，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就能想出其他的方式。如，在浙江省第二屆初中體育教研體活動(dòng)中，一位教師采用無(wú)聲評(píng)課，做法是，將講評(píng)課內(nèi)容做成PPT，然后配上音樂(lè)，播放給教師聽(tīng)，由于形式新穎，內(nèi)容豐富，再加上音樂(lè)，一下子吸引了聽(tīng)評(píng)課教師，大家紛紛拿出手機(jī)拍照，生怕漏掉重要的內(nèi)容，評(píng)課取得很好的效果。當(dāng)然，由于是無(wú)聲，這樣的評(píng)課不能成為常態(tài)，只能結(jié)合具體的、相適應(yīng)的評(píng)課內(nèi)容進(jìn)行。

2.評(píng)課角度要新

在一些評(píng)課活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都缺乏評(píng)課角度，他們只是按照優(yōu)缺點(diǎn)的順序，想到什么就點(diǎn)評(píng)什么。這樣的評(píng)課雖有廣度，但缺乏深度，對(duì)其他教師的幫助有限。而且這樣的評(píng)課會(huì)讓后面的評(píng)課教師產(chǎn)生壓力，因?yàn)樵u(píng)課者把他們要說(shuō)的話都說(shuō)了。此外，這樣的評(píng)課千篇一律，教師聽(tīng)多了會(huì)索然無(wú)味。為此，我們做到評(píng)課角度新。其實(shí)，評(píng)課角度很多，如教學(xué)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材、課堂評(píng)價(jià)、教師語(yǔ)言、安全措施、突發(fā)事件等。如果每個(gè)老師在評(píng)課時(shí)都從某一個(gè)角度出發(fā)，就能避免重復(fù)評(píng)課的現(xiàn)象，就能使評(píng)課既有廣度，又有深度。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，需要教師在看課時(shí)注意按評(píng)課角度分組，如此才能保證評(píng)課有話好說(shuō)。

3.評(píng)課的邏輯要新

大多數(shù)評(píng)課教師習(xí)慣于按時(shí)間順序進(jìn)行評(píng)課，這是一條非常好的邏輯主線，但每個(gè)教師都這樣就會(huì)千篇一律，聽(tīng)的教師會(huì)感到枯燥、乏味。其實(shí)，評(píng)課的邏輯很多，除了時(shí)間，還有結(jié)構(gòu)、要素等，而內(nèi)容順序又包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功、場(chǎng)地器材、組織、安全等。因此，我們?cè)谶x擇評(píng)課邏輯時(shí)盡可能不要重復(fù)，要追求“新”，這樣才能緊緊抓住教師的聽(tīng)課心理，激發(fā)他們的聽(tīng)評(píng)課欲望。

三、評(píng)課如何做到“深”

“深”是指評(píng)課要深入，不泛泛而談。“深”體現(xiàn)在問(wèn)題挖掘獨(dú)特，分析問(wèn)題全面，建議富有針對(duì)性。

1.建議要有針對(duì)性

好的建議要針對(duì)問(wèn)題原因提出，而且要具有操作性，這樣才能解決問(wèn)題。對(duì)于課堂中的問(wèn)題，有些評(píng)課教師頭頭是道，但就是不提怎么改進(jìn)，或者提出了改進(jìn)意見(jiàn)，但泛泛而談，缺乏操作性。如一位教師上《魚(yú)躍前滾翻》，他在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“3次鴨子步+魚(yú)躍前滾翻”組合練習(xí)。對(duì)此，有位評(píng)課教師這樣點(diǎn)評(píng)：上課教師為了提高練習(xí)密度，避免“多站少練”現(xiàn)象，采用了“素質(zhì)+技術(shù)”的組合練習(xí)，既發(fā)展了專項(xiàng)素質(zhì)，又促進(jìn)了技術(shù)的掌握。這樣的評(píng)課既肯定了優(yōu)點(diǎn)，又指出了不足，還提出了建議，但建議比較模糊，他要求所有學(xué)生都少走1次，這就忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的差異性。如果這樣建議：讓身體素質(zhì)好者多走1次“鴨子步”，中等的走3步，差者少走1步，這樣的建議就有針對(duì)性，也能正確指導(dǎo)上課教師。

2.分析要深入

有些教師雖然提出了問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題的根源、問(wèn)題的影響和問(wèn)題的辯證分析不全面、不深入，因而借鑒性有限。如一位教師上《腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球》，為了鞏固技術(shù)，他在教學(xué)中組織繞圈比快。方法：兩人一組，一人繞圈運(yùn)球，一人邊踩球邊數(shù)圈，每人繞5圈，看哪個(gè)組快。教師要求繞圈者采用腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，另外同學(xué)數(shù)圈。結(jié)果，學(xué)生為了求快，忽視了腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)。針對(duì)這個(gè)游戲存在的問(wèn)題，如果我們這樣分析：該老師想法很好，期望通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固技術(shù)，但學(xué)生為了求快，會(huì)忽視前期所學(xué)的技術(shù)。這樣的分析不夠全面，特別是優(yōu)點(diǎn)分析不充分。其實(shí)，教師之所以這樣安排，他是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，我們要把他背后的意圖挖掘出來(lái)，這樣才能讓他信服，才能讓其他教師受到更多的啟發(fā)。如我們這樣分析：該教師設(shè)計(jì)很好，采用游戲既能激發(fā)興趣，又能鞏固技術(shù)，同時(shí)，讓學(xué)生邊數(shù)數(shù)邊踩球，還能引導(dǎo)學(xué)生眼睛離開(kāi)球，熟悉球性，增加練習(xí)密度，但為什么未取得好的效果，究其原因是學(xué)生為了求快忽視技術(shù)，假如教師要求運(yùn)球同學(xué)必須采用腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，否則不算成績(jī)，這樣的要求就能引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)注意技術(shù)。教師之所以犯這種錯(cuò)誤，是因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的心理特點(diǎn)，忽視了動(dòng)作技能形成規(guī)律，建議教師以后設(shè)計(jì)專項(xiàng)游戲時(shí)要考慮學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)。如此評(píng)課就體現(xiàn)了分析的深入，因?yàn)椴粌H優(yōu)點(diǎn)分析充分，缺點(diǎn)也分析到位，原因分析較深入，建議也有針對(duì)性和操作性。當(dāng)然，評(píng)課要做到分析深入，需要教師具備一定的專業(yè)理論知識(shí)。

3.優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題挖掘要深

優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題挖掘深是指，一般人看不到的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，或者是優(yōu)點(diǎn)但一般人看成是缺點(diǎn)，或者是問(wèn)題但一般人看成是優(yōu)點(diǎn)。如，一位教師上《耐久跑》，他在結(jié)束部分組織學(xué)生跳“騎馬舞”，學(xué)生興趣非常濃，觀摩教師也嘖嘖稱贊，他們認(rèn)為該教師很有創(chuàng)意，把目前流行的“騎馬舞”引進(jìn)課堂，很受啟發(fā)。但筆者有不同的想法，耐久跑是腿部在用力，而“騎馬舞”也是腿部在用力，結(jié)束部分采用“騎馬舞”能放松腿部嗎？課后筆者提出自己的見(jiàn)解，獲得了大多數(shù)教師的認(rèn)同。

當(dāng)然，要達(dá)到優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題挖掘深，需要教師做到三點(diǎn)，一是團(tuán)體看課，課堂瞬息萬(wàn)變，一個(gè)人的視野、注意力與記憶力有限，所以即使水平最高的看課者，也會(huì)有所遺漏，如果團(tuán)體看課，就能避免這些問(wèn)題。如浙江省第二屆初中體育教研活動(dòng)，我們組5個(gè)人負(fù)責(zé)課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言與組織，在看課的過(guò)程中，筆者認(rèn)真聽(tīng)課，而且還帶著錄音筆，自以為評(píng)價(jià)的問(wèn)題看得很全面，但在研討時(shí)，組內(nèi)老師說(shuō)的幾點(diǎn)仍然讓筆者眼前一亮。二是要有全面的理論功底。如果沒(méi)有理論功底，即使教師看到了問(wèn)題，也無(wú)法判斷其好壞，也就談不上問(wèn)題的廣泛性。三，要觀察學(xué)生，為什么會(huì)產(chǎn)生大多數(shù)教師說(shuō)好，而評(píng)課者說(shuō)差的現(xiàn)象呢？主要是評(píng)課者關(guān)注了學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，就要關(guān)注他們的表情、技術(shù)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、與他人合作交流等等。只有關(guān)注了學(xué)生，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能在評(píng)課時(shí)提出不一樣的觀點(diǎn)，才能給更多人以啟發(fā)。