郭莎莎

摘 要：本研究從學生的角度出發(fā)研究語文評課，主要從課程理念與語文學科特點、語文評課具體問題及如何“以學評教”三個方面闡述。根據語文評課的具體問題，提出語文“以學評教”的具體措施。

關鍵詞：語文；評課；學生主體；以學論教

中圖分類號：G423.04；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0038-01

語文評課是當下語文教師進行教研活動的主要方式，評課對于教師專業(yè)發(fā)展、學生的全面發(fā)展可以起到很好的促進作用。然而，當前語文評課存在過于關注教師的教，而忽視了學生的學的問題。教師評課的關注點在于教師本身，而忽視了學習的主體學生。文章從課程理念和語文學科特點、語文評課所存在的問題以及如何以學評教三方面來進行闡述。

一、語文評課理論基礎

（1）課程理念。新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。面向全體學生，全面認識每一位學生的優(yōu)勢與不足，因勢利導，因材施教，最大限度地發(fā)揮每一個學生的潛能。這就要求評課者把評課的重心轉向學生，關注學生在一堂課中是否獲得了發(fā)展，獲得了怎樣的發(fā)展，這種發(fā)展具體是怎樣體現出來的。

（2）語文學科特點。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程評價應注重評價主體的多元與互動，要尊重學生個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。因此，對于語文這一門學科來說更應該注重學習主體的發(fā)展，即學生在課堂上所真正學到的東西。

二、目前語文評課存在的問題

對于語文評課的研究有很多，提出的問題也很多。文章從學生的角度提出了兩個語文評課方面的不足之處。

（1）過多關注教師行為，忽視學生的行為。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，學生圍繞教師轉，學生被動配合教師的教，教師評課的關注點也在于教師。這就使得教師花更多的心思在自己的教學上，一定程度上造成了教師只求形式的美，而脫離了教學的實際。尤其對語文課來說，要注重學生自己的理解、體驗、感悟。因此，評課時應更多地從學生的角度來看待這堂課的效果，看其是否關注到了個體差異，是否充分調動了學生的學習積極性，是否真正實現了自主合作探究，學生的分析問題、解決問題的能力是否得到了發(fā)展。

（2）課堂流于形式，缺少真正互動。有的課看似很完美，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，實則不然。有的教師為了能順利地上完課，在正式上課之前進行多次的排練，把流程以及答案都告訴學生，以期學生能準確無誤地答出問題。某些課堂中教師提出的問題過于簡單，教學流于形式。因此，評課應從“教”的方面轉向“學”的方面，這樣教師才能重視對“學”的研究，真正全面考慮到學生，促進學生的發(fā)展。

三、語文“以學評教”的具體措施

（1）看學生的學習動機的激發(fā)。在評課時，要關注學生有沒有積極主動地參與教學的每一環(huán)節(jié)，對于教師發(fā)出的指令，學生有沒有熱情參與，這些對于教學效果的達成起到很重要的作用。語文課程培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生綜合素養(yǎng)。因此，在語文課上，學生必須積極主動地學語文，上課時學生的學習動機有沒有被激發(fā)就應該成為評課者的一個關注點。

（2）觀察課堂模式是否科學。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在評課的過程中，評課者應注意學生是否真正實現了合作、探究。第一，教師必須留給學生充分的時間討論合作。有的教師自己講的時間占了課堂的大部分，最后象征性地留給學生一點時間。在這有限的時間內，學生不可能實現真正的自主探究，很可能就會流于形式。第二，教師要讓學生進行充分的個人學習，讓每一個學生都思考、發(fā)言，自己去發(fā)現問題、解決問題。對于學生個人解決不了的問題，進行小組討論甚至全班討論。在小組討論中，小組成員應該各有分工，并且每一個成員都應該發(fā)表自己的看法，真正實現小組合作。

（3）看學生學習方法的習得情況。在課堂教學中，教師不但要教學生必要的知識，此外，教師還應注重對學習方法的傳授，教會學生怎樣去“學”。在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，教師不能忽視并代替學生思維。比如，王君老師講授《老王》這課時，通過一系列的問題，一步步引導學生深刻認識文章的主題。王君老師尊重學生的主體地位，并且之后與學生一起總結出學習散文的一些方法，讓學生在以后的散文學習中能夠更游刃有余。

（4）注意學生的個別差異。新課程標準要求實現每一個學生的全面發(fā)展。而語文課程的學習，對于學生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。每一個學生都有其自身異于別人的特點，不同的學生性格特征、學習方式有所不同。在上課時，要照顧到每一個學生，尤其是坐在角落里、不愛發(fā)言的學生，更應該給予關注。因此，評課時，應注意教師是否照顧到所有的學生，是否每一個同學都參與到教學活動中來。

四、結束語

只有充分認識到學生的主體地位，把學生的真正發(fā)展作為評判一節(jié)課質量好壞的一個標準，評課才能具有更多的科學性和有效性。語文課程的目標是提高學生的語文素養(yǎng)，為其他學科打好基礎。因此，評價一堂語文課就應該從學生的角度出發(fā)，“以學評教”，只有這樣，語文評課才更具有科學性。

參考文獻：

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