張彭彭

[摘 要]開展教研活動(dòng)的主要目的是提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)施能力。在教研活動(dòng)中，除展示上課教師的素質(zhì)外，對(duì)聽課教師也有明確要求，不僅要會(huì)聽、會(huì)評(píng)，還要抓好評(píng)課的“度”，即評(píng)課的態(tài)度、角度、高度和深度。

[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng) 評(píng)課 態(tài)度 角度 高度 深度

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-035

每學(xué)期學(xué)校都要進(jìn)行幾次有規(guī)模的教研活動(dòng)，而每次的教研活動(dòng)都不可避免地要去評(píng)課。對(duì)于平常的評(píng)課，有的教師抱著“你好我好大家好，敷衍了事”的態(tài)度;有的教師出于情面和各種利益的考慮，每次都是“課未完，評(píng)已定”;還有的教師提前在網(wǎng)上下載了有關(guān)評(píng)課方面的客套話，饒有深度地說著大家聽不懂的話語(yǔ)……筆者前不久參加了徐州市泉山區(qū)少華街小學(xué)舉行的“課堂教學(xué)堂堂清”教研活動(dòng)，聽后對(duì)于評(píng)課頗有感觸，下面不妨從以下幾個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

一、評(píng)課的態(tài)度

授課場(chǎng)合不同，教研目的不同，教師層次不同，需要評(píng)課者根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)。評(píng)課者不應(yīng)抱著自己比授課教師更高明的態(tài)度走進(jìn)課堂，而是建設(shè)性地提出自己的意見或建議，但是在評(píng)課之前必須先以一個(gè)謙虛的態(tài)度去傾聽、去思考。如少華街小學(xué)舉行的此次教研活動(dòng)，請(qǐng)來了聯(lián)誼學(xué)校同年級(jí)組的教師及區(qū)教研室的數(shù)學(xué)教研員，共8位教師。這8位評(píng)課教師均來自一線，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，在評(píng)課前已經(jīng)詳細(xì)地了解了授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)此提出了自己的疑義。聽課時(shí)，每位評(píng)課教師為了能夠全面了解課堂情況，分別選擇利于自己觀察的角度，在不影響教師及學(xué)生的情況下認(rèn)真傾聽教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。值得學(xué)習(xí)的是，這8位教師都很有經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面均有一定的成績(jī)，但每位教師還是那么誠(chéng)懇，抱著學(xué)習(xí)與交流的態(tài)度傾聽別人的教學(xué)。評(píng)課時(shí)，每位教師都能夠公平、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有自己的風(fēng)格，又有自己的特色。

二、評(píng)課的角度

評(píng)課中，這8位教師能夠從自己感興趣的關(guān)注面出發(fā)，站在自己、學(xué)生及授課教師的角度進(jìn)行評(píng)析。如一位評(píng)課教師根據(jù)執(zhí)教教師設(shè)計(jì)教案時(shí)把知識(shí)目標(biāo)分為兩個(gè)方面、能力目標(biāo)分為兩個(gè)方面及學(xué)生操作、合作、練習(xí)等情況，就教學(xué)目標(biāo)的適切性方面談了自己的看法。又如，在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這個(gè)環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生折出了三分之一和五分之一，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較難折，教師適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，追問這兩個(gè)學(xué)生是怎樣折的，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法。另一位評(píng)課教師就這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂生成資源方面談了自己的看法。還有的評(píng)課教師從教學(xué)方法、困惑如何解決、環(huán)節(jié)間的過渡、創(chuàng)設(shè)情境、師生間的交流、生生間的交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，讓執(zhí)教者受益匪淺。

三、評(píng)課的高度

唯有站得高，才能把握數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，才能真正看清課堂中出現(xiàn)的問題，才能對(duì)課堂教學(xué)給出有價(jià)值的判斷及建議。評(píng)課中，8位教師都結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課者提出了合理的建議。如對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，很難理解分?jǐn)?shù)的概念，而執(zhí)教者過分強(qiáng)調(diào)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，且拔高了教學(xué)目標(biāo)。所以，評(píng)課教師提出授課教師要用完整、清晰的語(yǔ)言來表達(dá)的建議，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并允許學(xué)生用自己的話語(yǔ)敘述概念。又如，在“眼力大比拼”練習(xí)中，授課者為了突出練習(xí)的多樣性，把書上的圖形稍做改動(dòng)，即把一個(gè)三角形分成三份，問學(xué)生：“可以用幾分之一表示嗎？”雖然這樣的改動(dòng)學(xué)生也能利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，但執(zhí)教者忽略了并不是所有的不平均分的圖形就不能用分?jǐn)?shù)來表示。因此，評(píng)課教師提出應(yīng)該把問題更具體化，且圖形的設(shè)計(jì)要為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。再如，認(rèn)識(shí)生活中的分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，執(zhí)教者把這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)二分之一之后。評(píng)課教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，認(rèn)為此時(shí)學(xué)生只接觸了二分之一這一個(gè)分?jǐn)?shù)，所以應(yīng)把這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)四分之一后，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)才會(huì)更完全。評(píng)課教師既提出了建議，又提出了解決問題的方法，這樣的評(píng)課讓執(zhí)教教師對(duì)教學(xué)有了更深入的理解，進(jìn)而從一個(gè)新的高度重新審視自己的教學(xué)，做出相應(yīng)的改進(jìn)。

四、評(píng)課的深度

籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)削弱了評(píng)課的針對(duì)性和指向性。因此，在本次評(píng)課中，我們很少聽到“教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢、教學(xué)語(yǔ)言清晰得體”等評(píng)價(jià)，而是聽到“不是平均分的圖形不一定不能用分?jǐn)?shù)表示，像等邊三角形，沿中位平均分，中間得到的圖形就是四分之一，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)要為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備”“拓展題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如‘1里面有幾個(gè)1 / 6，幾個(gè)1 / 3”等評(píng)價(jià)，既展現(xiàn)了評(píng)課教師的功底，對(duì)授課者、聽課者來說也是一次不小的收獲。

總之，評(píng)課是教研活動(dòng)的重要形式，也是最基本的形式，其多樣性、及時(shí)性、互動(dòng)性和針對(duì)性都是其他教研方式難以替代的。因此，我們應(yīng)該從評(píng)課的態(tài)度、角度、高度、深度出發(fā)，使評(píng)課更加科學(xué)合理。

（責(zé)編 杜 華）