陳俊皋

[摘 要]針對(duì)習(xí)作講評(píng)課中存在的問題，在教學(xué)中應(yīng)注重講評(píng)方法的改善。可進(jìn)行分年段講評(píng)，分內(nèi)容講評(píng)，分層次講評(píng)，以多種手段提高習(xí)作講評(píng)的效果。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作講評(píng) 分年段 分內(nèi)容 分層次

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-022

管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》一書中提出：“講評(píng)重于指導(dǎo)。作文教學(xué)的第一大事是認(rèn)真讀學(xué)生的作文，要帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去讀。要關(guān)注作后講評(píng)，要先讓學(xué)生寫，寫出來了，有什么問題，給你診斷，給你開藥方，給你治?！狈此既缃竦淖魑慕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的講評(píng)仍存在一些問題，導(dǎo)致課堂有效性不足。

一、靜觀——習(xí)作講評(píng)課的現(xiàn)狀

1.全景掃描

縱觀各節(jié)講評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的問題：

（1）教師沒有根據(jù)各年段的習(xí)作要求進(jìn)行有區(qū)別的講評(píng)，缺乏科學(xué)性。（2）對(duì)于不同內(nèi)容的習(xí)作，沒有注意講評(píng)的要點(diǎn)也應(yīng)不同，缺乏針對(duì)性。（3）只注重對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的講評(píng)，忽略了中等習(xí)作和問題習(xí)作，缺乏層次性。

2.近景特寫

某些講評(píng)課還存在如下問題：

（1）漠視虛假。對(duì)于明顯的虛假習(xí)作，教師視而不見，反而對(duì)其生動(dòng)的描寫大加贊揚(yáng)。（2）面面俱到。有的教師課堂上講評(píng)過于全面，沒有重點(diǎn)。（3）缺乏導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的不健康內(nèi)容，教師講評(píng)時(shí)沒有批評(píng)指正。（4）抹殺個(gè)性。教師對(duì)某些精彩的句段過分講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生放棄自己的思維成果，改成了教師所贊揚(yáng)的方式。

二、深思——習(xí)作講評(píng)應(yīng)注重方法

那習(xí)作講評(píng)有章可循嗎？細(xì)細(xì)思量，我認(rèn)為要想提高習(xí)作講評(píng)的有效性，可采取以下三種講評(píng)方法。

1.分年段講評(píng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年段的學(xué)生習(xí)作要求不同。第二學(xué)段提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡谌龑W(xué)段提出：“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

既然不同年段習(xí)作的要求不同，那我們講評(píng)的“點(diǎn)”也應(yīng)不同。對(duì)照以上標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作講評(píng)應(yīng)從小處著眼，關(guān)注一些基礎(chǔ)性的東西，如是否有錯(cuò)別字、用詞是否準(zhǔn)確、語句是否通順、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。而在第三學(xué)段的講評(píng)教學(xué)中，講評(píng)之“點(diǎn)”則應(yīng)更具高度，如抓住語句是否生動(dòng)、感情是否真摯、重點(diǎn)是否突出、細(xì)節(jié)是否精彩這些方面講評(píng)。

2.分內(nèi)容講評(píng)

小學(xué)生的作文按內(nèi)容一般可分為這幾類：敘事的、寫人的、寫景的以及想象作文等。不同的習(xí)作內(nèi)容，寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同，講評(píng)的“點(diǎn)”也應(yīng)不同。

敘事類的文章，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)，所以對(duì)敘事類文章的講評(píng)首先應(yīng)關(guān)注事情表達(dá)的完整性、清楚性。在六要素中，經(jīng)過部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在，所以敘事類文章講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注事情經(jīng)過的具體性、生動(dòng)性。

寫人為主的文章，要在敘事的過程中對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫。因此，對(duì)于寫人文章的講評(píng)，應(yīng)關(guān)注外貌描寫是否傳神，語言描寫是否反映出人物特點(diǎn)，動(dòng)作描寫是否能展示人物精神面貌、心理，心理描寫是否合情合理等幾個(gè)方面。

寫景類文章要求學(xué)生把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體、生動(dòng)、有序地描繪出來，并抒發(fā)自己的思想感情。那么，寫景類文章講評(píng)則應(yīng)關(guān)注景色描寫是否生動(dòng)，是否注意了觀察順序等。

想象類的作文要求學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，展開想象，表現(xiàn)生活，且想象要符合生活實(shí)際，并有一個(gè)美好的中心思想。所以，想象類作文的講評(píng)要點(diǎn)應(yīng)是想象是否有新意、是否合理，想象的內(nèi)容是否具體、是否表達(dá)了一個(gè)積極向上的中心思想等。

3.分層次講評(píng)

在習(xí)作講評(píng)課上，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的講評(píng)的確可以起到良好的示范作用，但缺乏對(duì)問題習(xí)作、中等習(xí)作的講評(píng)，課堂的有效性也將大打折扣。因此，習(xí)作講評(píng)應(yīng)注重分層講評(píng)。

但要注意的是，對(duì)于中下水平習(xí)作的講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要降低，要對(duì)文中的閃光點(diǎn)先加以肯定，再指出文中存在的問題。而在集體講評(píng)問題作文前，還應(yīng)征得作者同意，并且不可以用與優(yōu)秀習(xí)作對(duì)比的方式來講評(píng)。

習(xí)作講評(píng)課是教師、學(xué)生共同建構(gòu)的課堂，課堂主體仍是學(xué)生，所以僅僅關(guān)注教師的講評(píng)是片面的，更重要的是關(guān)注學(xué)生在我們講評(píng)后的修改情況。

（責(zé)編 劉宇帆）