張振輝

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)布置是不可或缺的一部分。作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，既能幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能進(jìn)一步彌補(bǔ)課堂中缺漏之處。通過(guò)作業(yè)的完成，鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?？茖W(xué)的作業(yè)布置不僅能夠讓學(xué)生擺脫效率低下的機(jī)械重復(fù)，又能在其中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲取成就感。于是筆者就分層次布置作業(yè)做了一次大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：分層次；作業(yè)布置；研究

作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，既能幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能進(jìn)一步彌補(bǔ)課堂中缺漏之處。通過(guò)作業(yè)的完成，鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作業(yè)的布置是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，并且嘗試用分層次布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生最大限度地消化新知識(shí)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”

新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該是能夠讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。那么，應(yīng)該如何有針對(duì)性地布置作業(yè)呢？筆者在日常教學(xué)中作了如下嘗試：

一、摸清學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況

剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文的理解仍然停留在初期的識(shí)記階段，習(xí)慣于反復(fù)記誦，缺少實(shí)踐運(yùn)用。初步的摸底階段也只是停留在測(cè)試書寫水平的高低。因此，在初一的作業(yè)設(shè)計(jì)中加入隨筆練習(xí)。通過(guò)這些練習(xí)，考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐當(dāng)中去。

“工具本身并不能帶來(lái)效率，只有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究使用這種工具在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用。”隨著語(yǔ)文素質(zhì)不斷的積累，詳細(xì)記錄學(xué)生的平時(shí)聽(tīng)寫、小測(cè)、考試成績(jī)，整理歸納匯總，到了初二階段就可以全面推行分層布置作業(yè)了。

二、靈活實(shí)施分層次布置作業(yè)

首先，根據(jù)之前積累的學(xué)生情況，將學(xué)生分成三組，第一組側(cè)重于訓(xùn)練課外拓展，包括片段寫作、課外閱讀，第二組側(cè)重于基礎(chǔ)積累，稍微加入一些片段練習(xí)，第三組就是以基礎(chǔ)練習(xí)為主，再不間斷地鞏固舊知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。“檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)只能是以能否適應(yīng)學(xué)生為準(zhǔn)，能否提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為準(zhǔn)?！?/p>

其次，每一小組選出一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的組長(zhǎng)，能夠做到每天認(rèn)真核對(duì)作業(yè)交納情況，詳細(xì)記錄。還需要組長(zhǎng)檢查各自的組員是否能夠按照要求完成作業(yè)。

蘇聯(lián)尤·克·巴班斯基認(rèn)為“最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。因此，在這其中要注意把握作業(yè)的量和難度。

最后，就是在這分層次的作業(yè)布置中，找到合適的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同的作業(yè)組，具備不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不定期的調(diào)整各組成員。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

因此，針對(duì)第一組同學(xué)，平時(shí)要加大閱讀量，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，每天堅(jiān)持隨筆練習(xí)，相互合作，相互交流。能夠在吸收課堂基礎(chǔ)知識(shí)之外，增強(qiáng)課外閱讀能力。對(duì)于第二組同學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先要踏實(shí)練習(xí)課堂配套訓(xùn)練，學(xué)有余力之時(shí)，加入一些課外閱讀。第三組同學(xué)，以課內(nèi)讀寫為主，同時(shí)輔以學(xué)過(guò)知識(shí)，不時(shí)鞏固。之后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)。

例如：第一組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是，如果在平時(shí)的聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)中多次出現(xiàn)失誤，就會(huì)調(diào)整到第二組，第二組的同學(xué)如果通過(guò)努力，基礎(chǔ)鞏固到位，就可以調(diào)整到第二組。從另一方面看，這也就形成了一種鼓勵(lì)機(jī)制。

三、在分層次布置作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、分組的標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

2、調(diào)整組員的頻率過(guò)繁。這對(duì)于教師、各組長(zhǎng)以及課代表都是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何能夠使各組員按時(shí)按要求完成作業(yè)，還需要一個(gè)更加完善的監(jiān)督機(jī)制。

3、作業(yè)的批改。這樣的作業(yè)布置無(wú)疑增加了教師的工作量，有時(shí)無(wú)法做到面面俱到，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。以致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

分層次布置作業(yè)只是筆者的一次淺略初探，有收獲也有困惑，但是教育教學(xué)設(shè)想就是在探討中實(shí)踐中逐步成熟起來(lái)的。這次的初嘗也在為今后的工作埋下伏筆，相信，在不斷的完善中，作業(yè)布置這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)揮其重要的作用。