陳國(guó)娟

[摘 要]新課程改革提倡構(gòu)建一種自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)在需求。而合作型學(xué)習(xí)模式憑借其獨(dú)特的理論和實(shí)踐價(jià)值，也逐漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組協(xié)調(diào)性方面的內(nèi)容仍值得反思，教師應(yīng)把握語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，合理調(diào)控引導(dǎo)，精選合作內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 反思與趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-025

合作學(xué)習(xí)能夠合理構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，這種學(xué)習(xí)模式在新課改背景下，被越來(lái)越多的教師關(guān)注并應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以切實(shí)提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生自覺(jué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充滿興趣地學(xué)習(xí)、鞏固、拓展語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。合作學(xué)習(xí)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，提供了更為廣闊的發(fā)展空間，但小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也需要我們正視和反思。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的反思

1.學(xué)生的參與度不同

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法無(wú)疑可以極大地提高學(xué)生的參與性。但縱觀小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的總體狀況，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多。在合作探討的過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則處于被幫助的地位。這使得部分學(xué)生習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里直接獲取信息，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，導(dǎo)致最需要鍛煉的后進(jìn)生反而無(wú)法在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。此外，一些教師在合作學(xué)習(xí)中調(diào)控能力較差，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度差的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2.分組缺乏合理性

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)主要包括師生合作與生生合作。在生生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在成績(jī)、背景、性別、能力等方面的差別，在分組的過(guò)程中未能體現(xiàn)互補(bǔ)性、層次性和差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組在能力和基礎(chǔ)上存在明顯差距，致使小組合作學(xué)習(xí)失去了平衡性。這不僅違反了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也不符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的趨勢(shì)

1.合理調(diào)控引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作探究之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身潛力，進(jìn)行獨(dú)立思考，并引導(dǎo)小組內(nèi)所有學(xué)生都積極發(fā)言，共同交流、探究。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師要深入了解并參與合作小組的學(xué)習(xí)探究。教師既是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的參與者，又是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師要深入學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，了解他們的參與情況、任務(wù)分配與完成情況、合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤或困惑，并進(jìn)行適度點(diǎn)撥或矯正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組和學(xué)生持有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在調(diào)控引導(dǎo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要采用友好、親切的態(tài)度參與進(jìn)去，既不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的討論、思考，又不能對(duì)學(xué)生放任自流、袖手旁觀。

2.精選合作內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇小組合作探究的內(nèi)容。所選內(nèi)容既要體現(xiàn)開(kāi)放性原則，又要具備探討價(jià)值。若內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，合作探討將會(huì)流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與性，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解;若提出的探究問(wèn)題難度太大，超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失興趣，討論也將陷入“擺樣子”的尷尬局面中。例如，在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中提到的“人”字形鐵路缺乏具體認(rèn)知。對(duì)此，教師可以將問(wèn)題細(xì)致化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生在本子上畫(huà)出自己想象到的“人”字形道路，再安排學(xué)生討論“誰(shuí)畫(huà)出的‘人字形鐵路可以跑火車”。這樣引導(dǎo)，學(xué)生手、口、腦并用，相互配合啟發(fā)，就能共同解決難題。再如，在學(xué)習(xí)《春蠶》一課時(shí)，小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的限制，通常不能理解為什么課文題目是春蠶，內(nèi)容寫(xiě)的卻是母愛(ài)。針對(duì)這一情況，教師可以安排學(xué)生以小組為單位討論：“春蠶的特點(diǎn)是什么？母親的特點(diǎn)又是什么？二者有什么共同點(diǎn)？”通過(guò)對(duì)比研究，學(xué)生就能逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握好教師的教學(xué)趨勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，合理調(diào)控引導(dǎo)、精選合作內(nèi)容，從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉賢虎.如何組織小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2002（11）.

[2] 陳海青.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的模式[J].讀寫(xiě)算，2012（12）.

（責(zé)編 劉宇帆）