吳偉+袁瑞蘭

摘 要：營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化是深度學(xué)習(xí)路線中的第三個(gè)步驟，安全環(huán)境又是積極的學(xué)習(xí)文化中的重要組成部分，文章從可預(yù)知、正強(qiáng)化、分層次這三個(gè)方面解釋了安全環(huán)境的內(nèi)涵，分析了安全環(huán)境的重要方面，為創(chuàng)建安全環(huán)境，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)文化的氛圍提供了參考。

關(guān)鍵詞：安全環(huán)境；可預(yù)知；正強(qiáng)化；分層次

教師唯有給予學(xué)生安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能消除他們焦慮、不安等負(fù)面情緒，使他們產(chǎn)生好奇、期許、興奮等積極情緒，從而更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。那么，課堂中的安全環(huán)境該怎樣營(yíng)造，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、可預(yù)知

我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)。在漆黑的環(huán)境中，我們每走一步都會(huì)非常小心，因?yàn)橄乱徊骄烤共鹊侥?，心中沒有把握。此時(shí)我們的腦細(xì)胞就處于不安全的保護(hù)模式中，大腦會(huì)節(jié)約資源，減少血液流向不重要的區(qū)域并將血液貫注到大肌肉群中，此時(shí)的心理狀態(tài)為小心、害怕、不知所措等。很自然的，我們會(huì)把這漆黑的、不可預(yù)知的環(huán)境定義為不安全環(huán)境。反之，在明亮的環(huán)境中，我們的每一步都會(huì)從容自若，因?yàn)橄乱徊讲鹊侥?，踩到什么都是可控制、可預(yù)知的，這時(shí)所處的環(huán)境對(duì)于我們來(lái)講就是安全環(huán)境。人身體中的所有細(xì)胞不是處于生長(zhǎng)模式就是處于保護(hù)模式。處于生長(zhǎng)模式時(shí)新樹突不斷產(chǎn)生，新突觸正在形成，新學(xué)習(xí)從而得以發(fā)生。為了確保學(xué)生的大腦細(xì)胞處于生長(zhǎng)模式，就必須為他們提供一個(gè)安全環(huán)境。

如離上課還有五分鐘，課代表來(lái)到我的辦公桌前，帶著詢問的目光看著我，我會(huì)意地說：“開電腦和投影，準(zhǔn)備好檢測(cè)。”課代表回到教室后告知同學(xué)們，然后電教管理員會(huì)開好電腦，其他同學(xué)會(huì)準(zhǔn)備好檢測(cè)本，并復(fù)習(xí)待檢測(cè)內(nèi)容。

在這個(gè)案例中，我預(yù)先讓學(xué)生開好電腦，這是屬于例行事務(wù)的就緒，既可以節(jié)約課堂上的時(shí)間，又能讓學(xué)生對(duì)上課時(shí)所使用的投影屏幕教具有一定的心理準(zhǔn)備。預(yù)先讓學(xué)生們知道要進(jìn)行課堂檢測(cè)，使他們可以提前做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好檢測(cè)的本子、整理好被檢測(cè)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。我向來(lái)反對(duì)突擊檢測(cè)和默寫，這會(huì)把學(xué)生弄得很緊張。我檢測(cè)或默寫的目的是了解學(xué)生的掌握情況，所以如果因?yàn)橥粨?，?dǎo)致學(xué)生心里緊張而默寫、檢測(cè)不合格的話就不是我的初衷了。

二、正強(qiáng)化

美國(guó)心理學(xué)家斯金納對(duì)正強(qiáng)化下了這樣的定義，正強(qiáng)化就是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，對(duì)事物會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，后者卻只會(huì)挫敗學(xué)生的自尊心和自信心。而深度學(xué)習(xí)所要求的積極學(xué)習(xí)文化的本質(zhì)就是讓學(xué)生處在一種積極的、激發(fā)的情緒狀態(tài)中。因此，安全環(huán)境中的一個(gè)重要方面就是沒有奚落，取而代之的是大量的正強(qiáng)化。

如在每周五的數(shù)學(xué)課結(jié)束前，我會(huì)進(jìn)行一周學(xué)習(xí)情況總結(jié)：“本周共檢測(cè)了3次，3次都全對(duì)的同學(xué)有……；本周課堂表現(xiàn)最佳的同學(xué)是XX；本周作業(yè)完成情況優(yōu)秀的同學(xué)有……；本周學(xué)習(xí)態(tài)度最佳是XX；本周提問題最多的同學(xué)是XX。對(duì)以上這些同學(xué)，讓我們鼓掌表?yè)P(yáng)?！?/p>

表?yè)P(yáng)是正強(qiáng)化的方法之一，在案例中我通過表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化我所希望學(xué)生達(dá)到的諸如多問問題、認(rèn)真上課等行為習(xí)慣，從而使學(xué)生喜歡問問題、喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生受到的表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就會(huì)越努力，相反，受到的表?yè)P(yáng)越少，學(xué)生隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越低。

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。”在課堂上我們要多用正強(qiáng)化，少用負(fù)強(qiáng)化。因?yàn)槿缗u(píng)、責(zé)問等行為容易使學(xué)生困窘，很可能引發(fā)學(xué)生憤怒或怨恨的情緒狀態(tài)，這種負(fù)面情緒狀態(tài)使學(xué)生處在不安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力就會(huì)被大大削弱。

如有天下午的課上，有幾位同學(xué)感覺很疲勞地趴在桌子上聽課，我看到后沒有點(diǎn)他們的名，而是對(duì)一位坐姿端正、聽課認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并要求大家學(xué)習(xí)。之后，那幾位同學(xué)也端正了坐姿，開始認(rèn)真聽課。

在這個(gè)片段中，我可以選擇點(diǎn)名批評(píng)，要求那幾位同學(xué)改正過來(lái)；也可以選擇對(duì)正確的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。雖然兩者都能達(dá)到我的主要目的，但是很明顯，采用后一種方式時(shí)，不但一開始能讓態(tài)度端正的學(xué)生因表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生正面積極向上的心理，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而且那些開始趴著，但隨后改正的同學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生挫折、沮喪等負(fù)面情緒，反而迅速地投入學(xué)習(xí)中去。可見，在實(shí)際中運(yùn)用正強(qiáng)化，更易達(dá)到目的，并且作用范圍廣，負(fù)面影響小。

三、分層次

著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力?！钡拇_，當(dāng)教師采用分層的教學(xué)方式，用不同的內(nèi)容、不同的作業(yè)來(lái)區(qū)別教育有差異的學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得普遍的發(fā)展，能促進(jìn)他們形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)。前文已經(jīng)提到，深度學(xué)習(xí)所要求的積極學(xué)習(xí)文化的本質(zhì)就是讓學(xué)生處在一種積極、激發(fā)的情緒狀態(tài)中。但由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)、能力存在一定的差異性，所以，想要讓每個(gè)學(xué)生都能夠處于這樣的積極、激發(fā)的情緒中的話，我們就需要采用分層次的教學(xué)方式。這樣一來(lái)，安全環(huán)境中也就包含了對(duì)彼此差異的尊重，讓學(xué)生擁有多樣的選擇機(jī)會(huì)。在教學(xué)中作出恰當(dāng)?shù)母淖兛梢宰屆恳粋€(gè)學(xué)生都找到自己獲得成功的地方。

如我有一次布置的回家作業(yè)：“今天的作業(yè)分為兩部分，第1題至第10題為第一部分；第5題至第14題為第二部分。兩部分都是10道題，每題10分。其中1至5題是基礎(chǔ)題，6至10題是中檔題，11至14題是較難題，同學(xué)們可以自選其中一部分作為作業(yè)?！?/p>

片段中布置的作業(yè)具有自選性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇做哪部分作業(yè)，這樣保證了不同層次學(xué)生在完成相應(yīng)部分時(shí)都能拿到合格以上的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，學(xué)困生作業(yè)基本上達(dá)到大綱的要求；優(yōu)生則盡其所能拔尖提高，從而達(dá)到了學(xué)困生不掉隊(duì)，優(yōu)生不停滯的目的。

早在兩千多年前，孔子就能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可謂分層次教學(xué)的先行者。分層次教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。所以分層次教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生獲得了成功，這也是安全環(huán)境中的一個(gè)方面。

綜上，前面三個(gè)類型中的幾個(gè)片段所體現(xiàn)出來(lái)的安全環(huán)境有以下方面：①讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可預(yù)知的活動(dòng)；②學(xué)習(xí)、教學(xué)用具的提前就緒；③通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等形式進(jìn)行正強(qiáng)化；④定期作一些表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)；⑤通過分層次的教學(xué)、作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功；⑥讓學(xué)生擁有多樣的選擇機(jī)會(huì)。

這些方面都是要讓學(xué)生處于安全環(huán)境中，讓學(xué)生的大腦處于生長(zhǎng)模式中，在學(xué)習(xí)中植入好奇、期待、興奮、歡笑的情緒。作為一名教師，我要努力在課堂中創(chuàng)建這種安全環(huán)境，推動(dòng)學(xué)習(xí)文化的營(yíng)造，讓課堂成為一個(gè)主動(dòng)、積極、安全的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生在積極、樂觀、愉悅的心情中度過每一堂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].溫 暖譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]（美）Robert D.Nye.三種心理學(xué)：弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學(xué)理論（第6版）[M].石 林，袁 神譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)）