趙雷

摘 要： 隨著現(xiàn)代化教育方式不斷改進(jìn)，自主合作式學(xué)習(xí)方法隨之普及起來(lái)。自主合作式學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間高密度的人際交流關(guān)系，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受交往與審美的樂(lè)趣。分層次自主合作學(xué)習(xí)是以因材施教、相互協(xié)作為基本原則的策略教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生之間客觀存在不同程度的差異，分層教學(xué)可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究可培養(yǎng)學(xué)生思維能力與綜合學(xué)習(xí)能力。本文主要討論在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 分層次 自主合作 應(yīng)用策略

在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生家庭環(huán)境、性格、智力等各方面均有所不同，因此個(gè)體差異比較大，若是不顧學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)很難有效滿足各層次學(xué)習(xí)需求而影響教學(xué)的質(zhì)量[1]。分層次自主合作學(xué)習(xí)是以因材施教、相互協(xié)作為基本原則的策略教學(xué)模式，首先分層次教學(xué)能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力與綜合學(xué)習(xí)能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

1.合理分層，科學(xué)分組

每個(gè)班級(jí)都會(huì)同時(shí)存在學(xué)習(xí)能力、理解與接受能力等各方面存在差異的學(xué)生[2]。教師應(yīng)該在綜合評(píng)估學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分為進(jìn)步層、中等層和拔高層，然后根據(jù)分層情況為學(xué)生制定具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組成員按1∶2∶1或者2∶2∶2的比例分有進(jìn)步層、中等層和拔高層的學(xué)生，人數(shù)4～6人左右。在分層和分組的時(shí)候還需注意：①避免單純以成績(jī)水平作分層指標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為分層目標(biāo)；②避免兩極化分層而導(dǎo)致學(xué)生差異加重，通常可分為3～4層；③避免過(guò)分注重優(yōu)生，而未充分考慮后進(jìn)生，應(yīng)以全體學(xué)生共同進(jìn)步為教學(xué)目標(biāo)；④分層前與分層后應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生因分層而產(chǎn)生自卑等消極心理。⑤避免分組人數(shù)過(guò)多而影響學(xué)生之間的合作討論，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多可能導(dǎo)致組內(nèi)又劃分為不同的小團(tuán)體，同時(shí)不利于教師對(duì)學(xué)生的管理。

2.教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂主要以老師站著講，學(xué)生坐著聽的教學(xué)形式為主，這種單一的教學(xué)形式會(huì)使課堂氛圍更加沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)應(yīng)積極改進(jìn)課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于物質(zhì)的分類、轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)類型這幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)可組織學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以配合小組競(jìng)賽模式展開課堂討論合作學(xué)習(xí)，在一定時(shí)間內(nèi)，小組討論內(nèi)容最為全面的小組為勝出小組，教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在學(xué)生自主合作的同時(shí)利用競(jìng)爭(zhēng)心理激發(fā)學(xué)生參與合作互動(dòng)的熱情，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。除此之外，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，因?yàn)槲镔|(zhì)分類的依據(jù)、方法有很多種，如果教師利用信息多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板板書則能夠節(jié)省很多時(shí)間、提高課堂效率。而且多媒體設(shè)備集圖、文、因等多功能為一體，能夠形象生動(dòng)地為學(xué)生展示分類的過(guò)程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，可以加深學(xué)生印象。又如化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師示范，學(xué)生模仿為主，在分層次自主合作教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的主要流程和注意要點(diǎn)，然后由學(xué)生自主合作討論，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再經(jīng)過(guò)具體的分工合作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)并填寫書面報(bào)告，最后由教師對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過(guò)充分利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式，而且利用多媒體幻燈片可以重復(fù)多次觀看教師板書的內(nèi)容，避免學(xué)生來(lái)不及筆記而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的缺漏，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中配合使用多媒體設(shè)備能夠充分發(fā)展學(xué)生自主思考與合作的能力。

3.設(shè)置層次性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作

在實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)基礎(chǔ)層的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性比較差的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生不愛思考、不主動(dòng)發(fā)表意見、不正確表現(xiàn)機(jī)會(huì)等，進(jìn)而導(dǎo)致拔高層學(xué)生日愈進(jìn)步，而基礎(chǔ)層的學(xué)生則原步不動(dòng)甚至不斷落后的現(xiàn)象[4]。對(duì)此，教師在實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生分層情況設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地開展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)整體學(xué)生進(jìn)步。如學(xué)習(xí)“原電池原理及其應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，可以分別設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題，然后由各小組結(jié)合組員的實(shí)際能力進(jìn)行合理的分工合作：“①基礎(chǔ)層：在課文中找到原電池相關(guān)原理的內(nèi)容，并簡(jiǎn)單介紹對(duì)原理的理解和應(yīng)用方法。②中等層：若是使用酸性水果如橘子、番茄等替代稀硫酸，電流計(jì)的指針是否還會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？③拔高層：除了課文中介紹的原電池原理和應(yīng)用之外，你還知道其他相關(guān)原理和應(yīng)用嗎？”通過(guò)設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，可以提供各層次學(xué)生積極思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以給基礎(chǔ)層的學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和自信心，同時(shí)可幫助拔高層的學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中化學(xué)教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的心理、客觀差異，合理地實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合理分層、科學(xué)分組、豐富教學(xué)形式、設(shè)置層次性問(wèn)題等措施有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，使各層次學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在自主合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)整體學(xué)生綜合能力提高。

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