周婉霄

摘 要：從微笑激勵，拉近師生距離；實事求是，尊重學(xué)生；互動激勵，共同探索教學(xué)內(nèi)容；因人而異，有針對地進行激勵性評價和正確找到切入點幾方面，研究如何利用激勵性評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；激勵性評價；運用

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0095-01

激勵性評價是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過語言及時地對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定、鼓勵和表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅并且樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自主地融入課堂中的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要戰(zhàn)場，因此，在課堂采用激勵性評價，給予學(xué)生更多的肯定，促進學(xué)生與教師之間的交流，定能起到事半功倍的效果。

一、微笑激勵，拉近師生之間距離

學(xué)生對于每節(jié)課的新授知識點感到陌生，加上教師和學(xué)生之間存在天然的距離，因此，教師在上課前可以通過小游戲或者一些學(xué)生感興趣的話題與同學(xué)進行交流，從而拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生喜歡教師，才能喜歡上教師講的課。例如，在學(xué)習(xí)厘米與毫米的時候，教師以讓學(xué)生猜測自己的身高為突破口，以猜測的形式激起學(xué)生的積極性、調(diào)動課堂氣氛。教師讓學(xué)生比畫出自己猜測的數(shù)字，就算是夸張的數(shù)字也微笑面對。如此，學(xué)生因為教師的溫柔笑容敢于表達(dá)自己的想法，然后讓學(xué)生自己抉擇這個數(shù)字是否與教師的身高相匹配。教師通過這樣的競猜互動小環(huán)節(jié)，將長度形象化讓學(xué)生更容易直觀地有所感受，增加教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生更容易對教師打開心門。這樣，成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)課堂也就成功了一半，學(xué)生與課堂融為一體，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、實事求是，尊重學(xué)生

在教學(xué)過程中，實事求是、尊重學(xué)生是激勵性評價的基礎(chǔ)。教師只有先考慮了學(xué)生的思想情感，才能將激勵性評價的有效性發(fā)揮得淋漓盡致。教師對于在課堂上回答問題積極的學(xué)生要進行激勵性評價，不論回答得對錯與否，都應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵和贊揚。其中，對于有待完善的回答，婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且改善。例如，教師要求學(xué)生現(xiàn)場說出一些20以內(nèi)的加減法。學(xué)生回答之后，教師先要給予肯定，明確1+2=3、7+8=15的答案非常正確，同時指出，老師說的是20以內(nèi)的，你能再說一下10以上20以內(nèi)的嗎？如此引導(dǎo)學(xué)生重新回答，讓學(xué)生自主思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、互動激勵，共同探索教學(xué)內(nèi)容

僅僅依靠課前交流營造的良好的課堂氣氛，很難維持整節(jié)課。隨著知識點的不斷深入，學(xué)生的熱情也會漸漸被枯燥乏味的定義所消磨，這就需要適時地進行激勵性評價。在課堂上，教師需要注重與學(xué)生進行互動，以一問一答的形式保持與學(xué)生的交流，如此就能自然而然、悄無聲息地達(dá)到激勵效果。例如，在學(xué)完一分米的概念后，教師引領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)述。先是教師帶領(lǐng)學(xué)生從多個方面描述一分米的概念，然后問學(xué)生誰能復(fù)述一遍。當(dāng)學(xué)生說完之后，教師要及時給予肯定，讓其他同學(xué)給他鼓掌。如此一來，既表揚了回答問題的同學(xué)，又激勵了其他同學(xué)舉手回答。當(dāng)有學(xué)生不能完全回答出來的時候，教師要及時幫助學(xué)生走出困境。可以詢問是否有同學(xué)愿意提供幫助，在接受同學(xué)的幫助之后，讓這個學(xué)生再說一遍，回答正確之后，也要毫不吝嗇地給予表揚。相信這樣，既能幫助這位學(xué)生把一個知識點記得更牢固，又能增進學(xué)生之間的友誼。如此，尖子生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生在合作中進步，提高整體成績。

四、因人而異，有針對性地進行激勵性評價

激勵性評價在一定程度上是一種有效的創(chuàng)新型教學(xué)模式，但也要因人而異。對不同性格的學(xué)生進行不同方式的激勵性評價，如此才能避免激勵性評價的負(fù)面影響，充分發(fā)揮其作用。例如，對于不愿意表現(xiàn)自己、愛面子、臉皮薄的學(xué)生尤其要當(dāng)面表揚，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于錯誤回答要婉轉(zhuǎn)提出；對語言敏感的學(xué)生，說話過程中要注意用詞，不要在激勵性評價的過程中傷了同學(xué)自尊，可以“進步快速”等話語，代替“笨鳥先飛”等負(fù)面語言。

五、正確找到切入點

準(zhǔn)確找到激勵性評價的切入點，找到適合的時機進行激勵性評價，如此才能將激勵性評價的積極作用發(fā)揮到最大值。反之，如果不能做到這一點，就有可能產(chǎn)生消極影響。如何找到切入點呢？首先，教師要學(xué)會對課堂內(nèi)容進行分層，在課前備課的時候推算出各個環(huán)節(jié)可以采用激勵性評價的關(guān)鍵點；其次，為不同的學(xué)生設(shè)定他們專屬的激勵性評價方式。例如，學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，自主背誦乘法表、搶答教師的問題等環(huán)節(jié)都是很好的突破口。對于水平高的尖子生，從學(xué)習(xí)方式、解題技巧等方面激勵，而對于不穩(wěn)定、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重學(xué)習(xí)態(tài)度、公式掌握、公式背誦等方面的激勵。如此，有針對性地進行激勵性評價，才能在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

六、結(jié)束語

激勵性評價讓學(xué)生體會到成功的喜悅并且樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自主地融入課堂教學(xué)過程中。激勵性評價是讓學(xué)生享受到成功的喜悅、鼓勵學(xué)生不斷進步的一種教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生積極性和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有很大作用。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生本身特點，給出適合各自性格的激勵性評價，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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