湯愛美

摘 要：對數(shù)學(xué)課問題情境進(jìn)行界定，分析巧設(shè)問題情境對高中數(shù)學(xué)課的積極作用，并從與學(xué)生實際聯(lián)系起來、溫故知新，與生活聯(lián)系起來、由知識應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境等方面研究巧設(shè)問題情境的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題情境；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0076-01

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密地與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，從學(xué)生已具備的知識和經(jīng)驗入手，創(chuàng)建活躍生動的情境，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生步入高中，其獨立性與自主性也顯著加強，思維更加活躍，同時情感體驗也比初中生增強，常有很多問題會憑空出來，也想要通過自身努力對問題進(jìn)行解決。所以，數(shù)學(xué)問題情境式教學(xué)也更加受到廣大師生的喜愛，也是新課改提倡的一種主要教學(xué)方式。很多專家學(xué)者指出，應(yīng)當(dāng)將問題當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，更好地把握課堂教學(xué)的本質(zhì)和思維核心?，F(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對巧設(shè)問題情境，活躍高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行相關(guān)研究。

一、數(shù)學(xué)課問題情境界定

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)通過數(shù)學(xué)建?；顒右龑?dǎo)學(xué)生從實際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，嘗試用數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題。教師要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。所謂數(shù)學(xué)問題情境，是指為達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的背景信息，組成部分包括數(shù)學(xué)問題及其情境，而數(shù)學(xué)情境向?qū)W生們展示知識相關(guān)背景，同時數(shù)學(xué)問題又相當(dāng)于學(xué)生前進(jìn)路上絆腳石或有待克服的難題。數(shù)學(xué)的問題情境有顯性與隱性之分，顯性將問題直接表現(xiàn)出來，而隱性數(shù)學(xué)問題則表現(xiàn)得比較隱晦，通過教師科學(xué)合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)情境后面所隱藏的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建有利于學(xué)生努力解決問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生想要急于將問題解決的心理，讓學(xué)生問題思維得到有效持續(xù)的發(fā)展。

二、巧設(shè)問題情境對高中數(shù)學(xué)課的積極作用

當(dāng)前正在大力開展教學(xué)改革，將問題情境思維帶進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常迫切與必要的，這樣有利于數(shù)學(xué)教改順利進(jìn)行，有利于數(shù)學(xué)課教學(xué)活動的有效開展。新課標(biāo)對教師教學(xué)方法與效果等方面提出很多新標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生素質(zhì)及能力的培養(yǎng)、知識能力體系的建立、情緒情感的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的有機結(jié)合、互動教學(xué)的發(fā)展。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境式教學(xué)法有利于以上改革目標(biāo)的達(dá)成。首先，它能確保高中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移工作重點。情境法將培養(yǎng)學(xué)生能力作為基礎(chǔ)，摒棄教師灌輸式講解，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^巧設(shè)情境使學(xué)生對自身有更清楚的了解，然后通過溝通交流使能力大幅提升，使得以前灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次是實現(xiàn)開放式教學(xué)。設(shè)置情境方法是集發(fā)現(xiàn)教育、目標(biāo)教育與情境教育等優(yōu)勢于一身，同時充分考量高中數(shù)學(xué)具體狀況，這對學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力非常有幫助。再次是推動高中數(shù)學(xué)兩個主體作用的有效融合。該教學(xué)方法讓教師將工作重點放在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)上，用問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更有動力、更加主動。教師將方法教給學(xué)生，并按照學(xué)生不同特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都得到完美體現(xiàn)。

三、巧設(shè)問題情境法

問題情境是指教師有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。創(chuàng)設(shè)情境時，要注意以下幾點。首先，要與學(xué)生實際聯(lián)系起來，溫故知新。眾所周知，數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，尤其是高中數(shù)學(xué)。因而，教師在講課前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生以往知識學(xué)習(xí)情況有透徹了解，這樣采用情境教學(xué)法才可以做到機動靈活。教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過溫習(xí)舊知識，合理靈巧設(shè)計情境。比如，在教學(xué)直角三角形時，可考慮結(jié)合勾股定理等知識來學(xué)習(xí)三角形的各種知識。引導(dǎo)學(xué)生通過初中或小學(xué)已學(xué)的知識，來加強高中知識的學(xué)習(xí)，這樣從初級到高級，學(xué)生學(xué)起來也更有興趣與容易。其次，要與學(xué)生生活聯(lián)系起來，由知識應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，同時，科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論也能夠應(yīng)用于生活生產(chǎn)。特別對高中生而言，他們即將邁進(jìn)高校進(jìn)行專業(yè)研究學(xué)習(xí)，或者步入社會，因此，需要他們有比較強的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。所以，教學(xué)高中數(shù)學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力通過解決現(xiàn)實問題得到提升。另外，還可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，例如歷史、地理等。這對學(xué)生成長為社會需要的綜合型人才非常有利，也能夠讓學(xué)生做到在知識上的融會貫通，很多學(xué)科知識都得到穩(wěn)固發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)情境教學(xué)作為一種提升課堂教學(xué)水平的有力手段，同新課改要求相輔相成。很明顯，設(shè)問并不是單純旨在灌輸知識，而是想要給學(xué)生一種啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主探索知識并從中汲取營養(yǎng)，將思路拓寬，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。一位教育家曾經(jīng)指出，人的內(nèi)心深處都是希望自身是探索者與發(fā)現(xiàn)者。數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡典順，王靜，徐漢文.新課改背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013（05）.

[2]徐斌艷.面向基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2011（02）.

[3]楊勇.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（23）.

[4]常磊.高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性實證研究[J].教學(xué)與管理，2013（02）.