鄭吉穎

摘要：隨著我國教育事業(yè)快速發(fā)展，新的課程改革越來越重視學生的科學精神培養(yǎng)，小學生正處于人生的重要起步階段，而小學科學中的文化知識對于小學生的科學精神培養(yǎng)是非常重要的。為此，小學科學教師要通過科學授課來提升小學生的科學精神。本文從當前小學科學教學存在的實際問題出發(fā)，提出了培養(yǎng)學生科學精神的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;自主合作;科學探究

小學科學課程是以培養(yǎng)學生綜合觀察能力和科學精神的重要學科，通過學習科學這門功課，不僅可以提升小學生對生活的觀察和總結(jié)能力，還可以提升學生的科學新發(fā)明和創(chuàng)造精神。為此，小學科學教師要在教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的教學觀念中，很多教師意識不到科學素養(yǎng)在小學科學中的重要價值，導致小學生的科學精神難以體現(xiàn)。科學教師應結(jié)合小學生的學習特點和科學的基本內(nèi)涵，采用一定的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，尤其要注意在教學中培養(yǎng)學生的合作精神、探索精神、實驗精神，讓學生成為具有科學精神的人。本文就教學實際經(jīng)驗提出了較為詳細的教學策略。

一、小學科學教學現(xiàn)狀

在大部分小學科學教學中，普遍存在以下問題。首先，教育資源較為欠缺，小學科學本身具有一定的科學趣味，通過學習科學，可以讓學生感受到大自然的神奇，可以培養(yǎng)小學生對生活的觀察和探索精神。同時，在科學教學中，教材中的科學現(xiàn)象都是經(jīng)過科學家的精準實驗而得到的經(jīng)驗總結(jié)，只有讓學生進行一定的實驗觀察才能對教材中的知識印象更為深刻。但是受資源發(fā)展的限制，很多學校在科學教學中的資源不多，導致很多教師將科學實驗直接上成了理論灌輸課，導致學生聽得如同嚼蠟，對課堂的興趣全無，對科學知識的理解也一知半解。

二、小學科學的有效教學策略

（一）鼓勵合作研究，提升學生科學精神

伴隨新一輪課程改革標準的提出，合作學習被列為重點，通過合作，可以提升學生的學習興趣，可以促進學生針對科學的問題進行自主學習。為此，小學科學教師可以將合作學習應用到教學中。因為每個學生都是獨立的個體，他們對科學的具體知識認知有所不同，每個學生的認知水平也不同，因此可以說讓學生進行合作基本相當于讓學生的思維發(fā)生碰撞，提升學生的探究和科學精神。

例如，在開展“植物的共同特點”這節(jié)課的教學中，教師可以利用合作學習形式，讓學生進行合作探究活動。為了讓學生探究起來更有方向，教師可以對學生提出具體的思考問題“觀察水生植物和陸生植物的區(qū)別，并說說它們之間的共同生長特點是什么？”“觀察草本植物和木本植物，然后說說它們之間的共同成長特點是什么？”“觀察百年老樹和枯死老樹，你知道植物的生命周期是怎樣的？”在提出這些問題之后，教師可以為學生提供這些問題中的植物圖片，讓學生以小組合作的形式進行討論和交流。

如此，每個小組的學生都活躍起來，他們不僅可以互幫互助，還可以互相交流彼此的想法，最終提升了學生對合作精神的重視，也提升了學生的自主探究能力，從而構(gòu)建高效的小學科學課堂。

（二）利用問題引導，鼓勵學生獨立探究

問題是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本通道，教師在課堂的提問可以促進學生積極思考問題，可以進行課堂的互動，還可以提升課堂的活躍氣氛。并且小學科學對學生的思維探究能力有很高的要求，教師在課堂給學生提出問題，可以很好地鍛煉學生的思維。為此，小學科學教師要在課堂進行有效的提問，讓學生獨立思考，提升科學的課堂教學效果。

例如，在進行“聲音的變化”教學中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出“你可以用你身邊的什么東西發(fā)出聲音呢？”“聲音是如何形成的？”等含有探究性的問題。在提出具體的問題之后，教師讓學生利用身邊的資源，一些書、自己的嗓子等發(fā)出聲音，然后觀察聲音的形成原因及聲音的變化。之后，教師讓學生結(jié)合實際操作結(jié)果來進行觀察和總結(jié)。

（三）巧用新型技術(shù)，提升學生探索能力

21世紀，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。通過應用新的信息技術(shù)，可以為更多的發(fā)展行業(yè)帶來機遇，促進生產(chǎn)效率的提升。小學科學教學中的很多因素對于小學生有一定的陌生感，單純依靠教師的講解，很難展現(xiàn)小學科學的趣味性和科學性。

例如，在進行“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這節(jié)課的教學中，教師根據(jù)《小學科學教學大綱》當中的要求，可以通過微課的形式為學生播放食鹽、面粉等物質(zhì)在水中溶解現(xiàn)象。在讓學生進行觀察的過程中，教師要讓學生邊觀察邊記錄，之后讓學生用自己的話描述食鹽、面粉等物質(zhì)在水中溶解的具體現(xiàn)象。如此，學生們的興趣十足，因為在相關(guān)的視頻畫面刺激下，學生的視覺受到?jīng)_擊，對視頻的觀察更為認真。通過應用微課，推動學生快速掌握了教材的重點和難點，逐步提升了學生對課堂知識的理解。

（四）注重實踐實驗，內(nèi)化所學基本知識

小學科學是一門操作性很強的實用型學科，因此進行相關(guān)的實驗是必不可少的。一些基本的現(xiàn)象在課堂實驗中可以加深學生的印象，而一些科學現(xiàn)象在課堂進行實驗缺乏一定的素材和時間支持，所以，教師可以讓學生通過課下實驗的形式進行實驗并寫出實驗的結(jié)果。這個實驗過程需要學生具備較強的自學能力，同時也需要教師對學生提供一定的實驗前的指導和支持。

例如，在教授“環(huán)境問題和我們的行動”這一課時，為了有效提高學生的創(chuàng)新與實踐探究能力，教師可以為學生布置一定的課下觀察與實驗活動。讓學生觀察自己生活周圍的環(huán)境問題，然后讓學生總結(jié)和發(fā)明一種降低空氣污染的工具。在這個實驗過程中，學生可以通過上網(wǎng)搜集資料為自己的實驗提供幫助，還可以征求父母的幫助來獲得實驗的相關(guān)步驟和實驗結(jié)果。如此，學生對生活的觀察能力增強，有效提高了學生的科學探究能力，增強了學生的動手實踐能力。

總而言之，在追求學生科學發(fā)展素質(zhì)的時代背景下，教師要重視學生的科學發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)，在具體的教學中可以引導學生進行有效的自主探究，讓學生進行合作而掌握實驗的步驟，還可以讓學生在微課的幫助下了解科學的具體發(fā)展、生成過程。