田雨鑫 張欣

【摘要】本文通過對(duì)來自“一帶一路”沿線國家的非學(xué)歷短期生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查顯示非學(xué)歷短期生的漢語學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)在不同漢語水平階段的學(xué)生中存在差異。本研究提出，有意識(shí)地針對(duì)不同短期生的個(gè)體差異，幫助短期生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】短期非學(xué)歷生 ?漢語學(xué)習(xí) ?動(dòng)機(jī) ?教學(xué)對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文章受西安市2018年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目支持，項(xiàng)目名稱：“一帶一路”背景下關(guān)中文化在中亞傳播路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：18S22;陜西省教育廳2019年度專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃（人文社科專項(xiàng)）支持項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：19JK0820。

【中圖分類號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0049-02

“一帶一路”沿線國家到我國學(xué)習(xí)漢語的語言生人數(shù)日益增多，學(xué)生來自括烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等中亞主要國家、以及泰國為主的東南亞國家，這些國家正經(jīng)歷學(xué)習(xí)漢語的熱潮，部分國家，如泰國，將漢語作為本國的高考考試語言。漢語學(xué)習(xí)作為漢語言及文化交流的首要因素，響應(yīng)“一帶一路”合作倡議，是提升國家“軟實(shí)力”的必備條件。

一、非學(xué)歷短期生學(xué)習(xí)漢語現(xiàn)狀及趨勢

非學(xué)歷短期生包括在華接受對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)長達(dá)到數(shù)周、半年，乃至一年時(shí)間不等的漢語愛好者。非學(xué)歷短期生是長期學(xué)歷生的預(yù)備軍。短期生人數(shù)的增長是近幾年來華留學(xué)人數(shù)增長的主要因素。根據(jù)教育部來華留學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)顯示，自2013年來，各類外國留學(xué)生人數(shù)每年呈增長趨勢，絲路沿線國家長久以來占國別排名前十位，2016年位列前十的國家中，絲路沿線國家占有八席。自2014年以來，非短期生人數(shù)無較大增減，而短期生人數(shù)增長率達(dá)到平均每年12%。漢語語言與文化的學(xué)習(xí)是短期生在中國長期生活學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分，這為專業(yè)學(xué)習(xí)和工作夯實(shí)漢語和中國文化知識(shí)。（魏紅、吳雁江，2008）

省會(huì)西安作為“一帶一路”起點(diǎn)，文化歷史悠久，戰(zhàn)略地位明確，突顯出陜西省發(fā)展留學(xué)生教育的優(yōu)勢。（孟長勇、李鳴、郭宏毅，2006）陜西省來華留學(xué)生教育發(fā)展迅速，短期生人數(shù)持續(xù)高漲，據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2015年來，來自141個(gè)國家和地區(qū)的8944名留學(xué)生來陜學(xué)習(xí)進(jìn)修，其中短期生人數(shù)為4265名。陜西高校重視“語言+專業(yè)”留學(xué)教育的新需求，排名前且具有影響力的高校和具有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色的理工科更能吸引來自對(duì)絲路沿線國家留學(xué)生（趙惠霞、許迪，2008）近年來，我省的教育管理者和教學(xué)科研人員著眼于將非學(xué)歷短期生漢語學(xué)習(xí)狀況作為研究對(duì)象，姚力虹主編的《陜西來華留學(xué)生教育發(fā)展研究》類叢書從漢語國際傳播、來華留學(xué)生教育發(fā)展以及教育國際化等多個(gè)角度，全面且深入地研究了陜西來華留學(xué)生教育發(fā)展的社會(huì)、歷史、地理、文化、教育等因素;對(duì)陜西來華留學(xué)生教育效益、教育管理、學(xué)歷生和非學(xué)歷生教育等方面進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查和分析研究。在這一背景下，短期生學(xué)習(xí)漢語與文化知識(shí)成為其學(xué)歷學(xué)習(xí)的基石，調(diào)研學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)學(xué)習(xí)模式是不可或缺的部分，這一研究為開展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，并進(jìn)一步激發(fā)短期生學(xué)習(xí)漢語的興趣，中國文化和學(xué)歷專業(yè)知識(shí)經(jīng)由短期生傳播，推動(dòng)高等教育的“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概述

加拿大學(xué)者Gardner和Lambert（1972）從社會(huì)心理學(xué)角度描述了融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)，并指出學(xué)習(xí)者基于融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)第二語言更容易獲得優(yōu)異的成績。融入性動(dòng)機(jī)描述了語言學(xué)習(xí)者出于融入目標(biāo)語社區(qū)的動(dòng)機(jī)而努力學(xué)習(xí)目標(biāo)語，通常學(xué)習(xí)者熱愛目標(biāo)語，并對(duì)該語言背景下的文化習(xí)俗具有濃烈興趣。工具型動(dòng)機(jī)側(cè)重于描述學(xué)習(xí)者為了實(shí)質(zhì)回報(bào)而學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，最常見的工具型動(dòng)機(jī)包括通過考試、工作需要等等。

從認(rèn)知角度研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為今年來的研究主流，Dornyei（1994）更具認(rèn)知理論提出自我效能對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。自我效能是指學(xué)習(xí)者對(duì)于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所具有的信念，自我效能高的學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)好第二語言具有較強(qiáng)的自信心，因而會(huì)制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到目標(biāo)，擁有高自我效能的學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)自己提出較高要求，這樣的學(xué)習(xí)者也更容易獲得較好的成績。

本課題填補(bǔ)了短期生作為研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的科研空白。本研究較完整的描繪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一概念，將之轉(zhuǎn)化為四個(gè)變量：融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀努力。融入所處的社會(huì)氛圍這一想法驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語，本身對(duì)中國文化具有強(qiáng)烈興趣，并且在中國大學(xué)中學(xué)習(xí)漢語，這促使學(xué)習(xí)者想了解中國再融入其文化當(dāng)中。工具型動(dòng)機(jī)是一個(gè)重要的因素，大多數(shù)來華的漢語學(xué)習(xí)者受其驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀努力是學(xué)習(xí)者可以調(diào)動(dòng)的認(rèn)知能力，面對(duì)具有挑戰(zhàn)的中文學(xué)習(xí)，這兩項(xiàng)因素尤為重要。

三、研究方法

本研究的研究對(duì)象是在陜西某高校學(xué)習(xí)的“一帶一路”沿線國家短期生，參與調(diào)查問卷的學(xué)生一共有97人，學(xué)習(xí)者的漢語程度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)分別進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比和分析。漢語水平初級(jí)學(xué)生有55人，漢語水平達(dá)到高級(jí)的學(xué)生有20人，學(xué)習(xí)者在華學(xué)習(xí)時(shí)間分別分半年和一年。其中來自中亞五國的學(xué)生有79人，來自東南亞國家的學(xué)生有18人。研究使用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷在課堂中發(fā)放，由老師指導(dǎo)完成，全部問卷有效。

問卷調(diào)查由兩個(gè)部分構(gòu)成，第一個(gè)部分收集學(xué)習(xí)者的基本信息，包括性別、年齡、國籍、母語等，第二部分內(nèi)容包括測量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的問題。調(diào)查題目部分選用了溫曉虹（2013）的研究與Dornyei&Otto（1998）關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究：測量融入型動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的題目針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢文化的了解、興趣以及參加學(xué)?；顒?dòng)的意愿，以及結(jié)交中國朋友的意愿。短期生是否利用較短的學(xué)習(xí)時(shí)間接觸目標(biāo)語使用者以及積極適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境是這一部分題目的調(diào)查目標(biāo)和探討對(duì)象。測量工具型動(dòng)機(jī)的題目包括目標(biāo)工作崗位對(duì)于漢語的要求，是否為了找工作學(xué)習(xí)漢語，是否為了旅游或者交友學(xué)習(xí)漢語，語言的實(shí)用性是這一類型題目考查的核心。學(xué)習(xí)態(tài)度類型的題目包括詢問學(xué)習(xí)者是否喜歡使用漢語，與人交流時(shí)會(huì)用英語還是漢語，以及是否認(rèn)為漢語及中各國文化很有意思。主觀努力方面的問題包括每天學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間，是否會(huì)在課后使用上課學(xué)習(xí)的漢語，以及是否會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師輔導(dǎo)漢語。

四、研究結(jié)果

高級(jí)組的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間平均為兩年，大部分的高級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者（后為：高級(jí)學(xué)習(xí)者）來華學(xué)習(xí)前有一定的漢語基礎(chǔ)。漢語為高級(jí)水平的留學(xué)學(xué)歷生學(xué)習(xí)漢語主要受到工具型動(dòng)機(jī)的影響。選擇“學(xué)習(xí)中文是為了找到好的工作”和“為了工作提升”的高級(jí)學(xué)習(xí)者占該選項(xiàng)人數(shù)的85%。一部分學(xué)習(xí)者表達(dá)學(xué)習(xí)熟練的中文技能有利于畢業(yè)后回本國找工作。高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)中文以便學(xué)習(xí)中國先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)成歸國后利于其發(fā)展。大約15%的高級(jí)學(xué)習(xí)者表示在華期短期學(xué)習(xí)可以考察并選定合適的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目以便深造。

部分研究者認(rèn)為，初級(jí)與中級(jí)學(xué)習(xí)者更多受到工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，實(shí)用的“好處”可以促進(jìn)一門語言的學(xué)習(xí)（Dorney，2005;溫曉虹，2013）。然而，與已有文獻(xiàn)結(jié)果相反，本研究中初級(jí)和中級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者并無展現(xiàn)較多的工具型動(dòng)機(jī)。已有文獻(xiàn)的調(diào)研環(huán)境在中國境外，境外漢語學(xué)習(xí)者，相較于主動(dòng)來到中國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者，從行動(dòng)方面展現(xiàn)出較低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語言的實(shí)用性成為該群體的主要驅(qū)動(dòng)力。

初級(jí)和中級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者中，受融入型動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的比例相較于高級(jí)學(xué)習(xí)者更高。因喜歡而學(xué)習(xí)中文的學(xué)習(xí)者占總?cè)藬?shù)的32%，由初學(xué)者組成。45%的學(xué)習(xí)者通過和中國人交朋友并參與中國社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者所在學(xué)校每學(xué)期定期組織“語伴”活動(dòng)，該活動(dòng)組織有交流熱情的中國學(xué)生與漢語學(xué)習(xí)者相互幫助彼此學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。該活動(dòng)的參與者多是初級(jí)和中級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，而較少的高級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者參與這一活動(dòng)。17%的學(xué)生選擇在課堂中學(xué)習(xí)漢語，高級(jí)學(xué)習(xí)者更愿意回歸課堂，選擇盡量多的高級(jí)漢語課程加深漢語學(xué)習(xí)。

短期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度大多數(shù)是積極且正向的，63%的學(xué)習(xí)者喜歡盡量優(yōu)先使用漢語和中國人交流，極少數(shù)初學(xué)者表示漢語很難，由于英語的普及率在校園高，生活中更喜歡使用英語。陳君君（2017）對(duì)比學(xué)歷生與短期生學(xué)習(xí)與管理強(qiáng)調(diào)，短期生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)語言知識(shí)的要求較高，從而安排密集的課程。短期學(xué)習(xí)者在主觀努力的方面展現(xiàn)了較大的差異。高級(jí)學(xué)習(xí)者的主觀努力程度較高，學(xué)習(xí)者描述平均每天學(xué)習(xí)中文的時(shí)長，“一到兩小時(shí)”占比最高為29%，且多為高級(jí)學(xué)習(xí)者。

五、研究結(jié)果對(duì)于教學(xué)的意義

漢語水平是初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)短期非學(xué)歷生具備特有的動(dòng)機(jī)特征。初級(jí)學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在授課時(shí)，除常規(guī)課內(nèi)教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合課外教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入文化及語言環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)目的。中、高級(jí)學(xué)生采用工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語言實(shí)際應(yīng)用能力。初、中級(jí)學(xué)習(xí)者需要教師更多的鼓勵(lì)、表揚(yáng)和鞭策。由于短期生的漢語學(xué)習(xí)策略因人而異，本研究提出，有意識(shí)地針對(duì)不同短期生的個(gè)體差異，幫助短期生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍。初級(jí)學(xué)習(xí)者不常使用預(yù)習(xí)、閱讀等學(xué)習(xí)策略，積極地引導(dǎo)他們有意識(shí)地運(yùn)用預(yù)習(xí)和閱讀等學(xué)習(xí)策略需要加強(qiáng)。對(duì)中級(jí)和高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們較為有效的自主學(xué)習(xí)策略， 逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)該觀察非學(xué)歷短期生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語的興趣，最終提高漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考 文獻(xiàn)：

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