吳清華 孫孟君 郭博

【摘要】數(shù)學(xué)建模能力是評價(jià)大學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力的重要指標(biāo)。對口支援平臺對地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展至關(guān)重要。本文結(jié)合工作實(shí)際，給出利用對口支援平臺，提高地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】對口支援 ?數(shù)學(xué)建模 ?大學(xué)生 ?創(chuàng)新能力

【基金項(xiàng)目】2018年湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目，2018年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。

【中圖分類號】G640 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0256-01

1.引言

當(dāng)前數(shù)學(xué)建模的方法逐步成為眾多專業(yè)領(lǐng)域解決問題的重要方法之一。許多高校也將數(shù)學(xué)建模教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。但是數(shù)學(xué)建模是從原始的實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用機(jī)理分析、測試分析等方法，根據(jù)問題特有的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，求解實(shí)際問題。建模過程沒有固定的模式，建模方法與其他一些數(shù)學(xué)方法相比，無法歸納出若干條普遍適用的建模準(zhǔn)則和技巧，具有很強(qiáng)的技藝性。與傳授一些現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識相比，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的意識和能力顯得較為困難，這也導(dǎo)致部分地方高校在這方面存在問題和不足。

近年來，部分省出臺了深入開展本科高校對口支援工作的通知。其中要求支援與受援高校協(xié)同推進(jìn)專業(yè)綜合改革，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享等人才培養(yǎng)改革。這對于教育資源和師資力量偏弱的一些受援地方高校來說是莫大的福音。對于受援高校，如何借助對口支援平臺的優(yōu)秀資源，提高學(xué)生建模能力是一個(gè)值得深入研究的問題。

2.對口支援平臺與數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)

2.1 加強(qiáng)學(xué)院層面的溝通，搭建支援平臺

對口支援的實(shí)施最終都要落實(shí)到各職能部門和二級學(xué)院，具體到專業(yè)，因此不僅在學(xué)校層面建立相關(guān)溝通機(jī)制，學(xué)院這一層面也需要將對口支援納入發(fā)展規(guī)劃，建立固定的互訪機(jī)制。在支援平臺基礎(chǔ)上，邀請支援高校數(shù)學(xué)建模方面的優(yōu)秀專家來學(xué)校講學(xué)，舉行教師座談會和學(xué)術(shù)交流會，傳授數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法。結(jié)合地方高校自身的一些特點(diǎn)，共同研究一套與地方高校學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模精品課程建設(shè)和教學(xué)改革，努力提高教學(xué)水平

學(xué)生能力的培養(yǎng)與課程建設(shè)和教學(xué)改革密不可分，優(yōu)質(zhì)的課程和良好的教學(xué)方法對學(xué)生建模能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用?？梢钥紤]運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸支援高校數(shù)學(xué)建模方面的精品課程，或者與支援高校聯(lián)合建設(shè)精品課程，讓學(xué)生享受支援高校的一些優(yōu)質(zhì)教育資源。特別是在一些重要競賽如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的指導(dǎo)、培訓(xùn)方面?？梢越柚г咝Ａ己玫慕逃Y源和學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容和競賽指導(dǎo)課程。

2.3選派教師進(jìn)修深造，提高師資水平

每年定期選送數(shù)學(xué)建模課程團(tuán)隊(duì)骨干教師去支援高校進(jìn)修，學(xué)習(xí)。通過進(jìn)修、訪學(xué)，教師能積極融入支援高校的教學(xué)、科研環(huán)境，認(rèn)真汲取數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)方面的知識，并付諸實(shí)踐，不斷地提高授課教師的業(yè)務(wù)水平。

2.4選送優(yōu)秀學(xué)生短期訪問，提高學(xué)生的建模能力

選送優(yōu)秀學(xué)生去支援高校短期交流學(xué)習(xí)例如暑假期間參加支援高校的一些競賽培訓(xùn)，與支援高校學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，真切的感受支援高校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和思維模式，拓寬自身的視野。加強(qiáng)與支援高校學(xué)生的合作，與支援高校的學(xué)生共同完成項(xiàng)目，豐富學(xué)生的交流活動，增強(qiáng)兩校學(xué)生的友誼，開辟人才培養(yǎng)的第二課堂。

2.5投入專項(xiàng)資金，激勵(lì)支援項(xiàng)目順利開展

目前，對于支援高校，教育部門沒有給予專門的資金投入，對口支援對支援高校來講完全是一種義務(wù)與責(zé)任，這項(xiàng)工程是以中央政治決策的任務(wù)形式啟動的。但是僅依靠雙方高校的政治自覺來解決經(jīng)費(fèi)問題并非長久之計(jì)。因此需要投入專項(xiàng)資金，保障項(xiàng)目順利進(jìn)行。

3.結(jié)束語

本文圍繞依靠對口支援平臺培養(yǎng)學(xué)生的建模能力這一問題展開分析，給出了一些有價(jià)值的舉措，對大學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]解群，房劍森.中國高校對口支援政策分析[J].高等教育研究，2014（09）：31.

作者簡介：

吳清華（1982-），男，漢族，湖南永州人，高校數(shù)學(xué)教師，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。

孫孟君（1985-），女，漢族，湖南永州人，高校管理人員，中級，研究方向管理學(xué)。

郭博，男，漢族，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生。