春良

摘 要 少數(shù)民族教育作為我國教育中的重要組成部分，直接關(guān)系到全民族素質(zhì)教育的提高，消除少數(shù)民族地區(qū)學生“語言關(guān)”，提升學生漢語文學習能力，提高語文學習質(zhì)量已經(jīng)成為擺在廣大少數(shù)民族聚居區(qū)語文教師面前的刻不容緩的課題。提高少數(shù)民族學生漢語學習能力的途徑：大力興辦少數(shù)民族聚居區(qū)的學前幼兒教育；扎實推進少數(shù)民族地區(qū)低年級“雙語教學”模式；加強學生的漢語表達與理解能力訓練。

關(guān)鍵詞 提高 民族學生 漢語學習 能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

由于我國少數(shù)民族大多分布在邊遠地區(qū)，具有地廣人稀，居住分散，交通不便等特點。因此我國各民族的社會發(fā)展很不平衡，基礎(chǔ)教育差異很大。因地制宜，因材施教是我國教育所遵循的基本規(guī)律，也是搞好民族教育的首要條件。少數(shù)民族教育作為我國教育中的重要組成部分，直接關(guān)系到全民族素質(zhì)教育的提高，而搞好少數(shù)民族教育的重要因素之一是要遵循少數(shù)民族歷史發(fā)展的規(guī)律，既要注重它固有的文化遺產(chǎn)，又要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)特別是少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學語文教學中都不可避免地會遇到一個問題，那就是低年級學生的漢語文學習能力差，教師教學難度大，教學舉步維艱。如果我們認為在漢語文課堂教學過程中，把會話和識字結(jié)合起來，先會話后識字，那么民族學生漢語運用能力的提高將會出現(xiàn)一個新的局面。由于經(jīng)過了聽說訓練，就可以使學生的漢語口頭說話能力有所提高，從小便過了漢語言關(guān)，進而表述的自然、流暢、語句連貫，并能克服會讀不會聽，會寫不會說的弊病。

新學期開學了，四十一個七周歲兒童整齊地坐在了我校一年級的教室里，穿著新衣服，臉上甜甜的微笑，雙眼充滿了渴望與期待。一會兒，教師來了，標準的普通話：歡迎同學們來到學校，從今天開始我們都是一年級的學生了……（學生茫然），下面我們開始發(fā)新書了，一本本嶄新的漢語教材發(fā)到了學生面前，歡迎詞說完了，新書發(fā)完了，學生臉上的微笑也不見了。怎么會這樣呢，原來百分之九十九的學生連最基本的漢語日常用論文聯(lián)盟語都聽不懂，（這些孩子長這么大，沒接觸過漢語言氛圍，更沒說過一句漢語），他們不知道教師說了什么，更不認識面前的教材是些什么。到少數(shù)民族聚居區(qū)一年級學生的老師都會擔心同一個問題：這群學生能承提一年級漢語教材的學習任務嗎？

隨著新課程的實施，低年級識字量大幅增加，困難很為突出，學習質(zhì)量實在令人擔憂，引起了很多教育工作者，特別是少數(shù)民族聚居區(qū)語文教師的高度關(guān)注。消除少數(shù)民族地區(qū)學生“語言關(guān)”，提升學生漢語文學習能力，提高語文學習質(zhì)量已經(jīng)成為擺在廣大少數(shù)民族聚居區(qū)語文教師面前的刻不容緩的課題。

那么，怎樣才能消除“語言關(guān)”給學生帶來的學習困難，提高少數(shù)民族聚居區(qū)學生的漢語文學習質(zhì)量呢？

1大力興辦少數(shù)民族聚居區(qū)的學前幼兒教育

學生進校出現(xiàn)“語言關(guān)”學習困境，這除去一方面少數(shù)民族地區(qū)地處邊遠山區(qū)，交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟落后，沒有漢族居民，缺少漢語氛圍之外，筆者以為，另一個值得我們高度關(guān)注的是少數(shù)民族學生在進入一年級之前，普遍都未進行學前幼兒階段學習，這不僅使學前幼兒失去了學前智力開發(fā)的機會，更失去了從根本上消除少數(shù)民族學生“語言關(guān)”學習困境的良好時機。讓少數(shù)民族學生的漢語表達與理解困難消化在學前幼兒教學階段，保證進入一年級的適齡兒童都能進行簡單的漢語日常用語表達與交流，聽懂老師所講的話，基本能夠看懂漢語教材，從而提高學生學習漢語文的起點，從根本上解決少數(shù)民族學生因“語言關(guān)”所帶來的學習困境，順利完成以后的學習目標，大幅度提升少數(shù)民族學生漢語文學習的能力與質(zhì)量。

2扎實推進少數(shù)民族地區(qū)低年級“雙語教學”模式

老師在教學中，以普通話教學為主線，既在教學及與學生的各種交流中以標準普通話為主，同時，以本民族語言為輔線，在教學及與學生的交流中遇到學生難以理解的詞語句子則以本民族語言予以協(xié)助過渡，幫助學生跨過理解難關(guān)。如在教學“衣服”時，學生從課本上知道了畫在這圖上的就是衣服，但有時他就會認為只有這圖上畫的叫“衣服”，這時教師就需要用本民族語言過渡一下：小朋友身上穿的都叫“衣服”，這樣學生才能完全理解“衣服”這個詞所表達的意思。這樣一主一輔的“雙語”教學方法，對于提高學生的學習效果是有很大幫助的?！半p語”教學方法，一定程度上解決了少數(shù)民族學生“語言關(guān)”的燃眉之急，但治標不治本，不能從根本上解決“語言關(guān)”所帶來的學習困境。

3加強學生的漢語表達與理解能力訓練

低年級語文老師要有意識、有步驟地加強學生的漢語表達與理解能力訓練，最大限度地縮短學生漢語表達能力形成周期，提升學生語文學習能力，提高語文學習質(zhì)量。筆者在一年級教學中，也有意識地進行了一些嘗試：

（1）進門一句話：每天早晨學生走進教室，在老師的組織下，每個學生用一句話表達一件事或一種感受，這樣，一學期下來，每個學生就進行了百余句“一句話”訓練。

（2）早讀一文：要求學生在每天朝會的10分鐘時段，有感情地朗讀一篇課文或詩詞，既訓練了口語表達能力，同時養(yǎng)成了良好的早讀習慣。

（3）“一句表揚”游戲：利用班會或隊會讓學生用一句話表揚你最喜歡的同學。因為是最喜歡的同學，所以說的同學會竭盡全力說到最好，同時，受表揚的同學也會認真傾聽，通過這個游戲，所有同學都會得到最棒的語言訓練。

（4）班級故事會：學生在經(jīng)過其它途徑慢慢具備一些語言基礎(chǔ)后，就安排班級故事會，內(nèi)容上可從簡單到復雜，時間上可從每月一次逐步到每周一次。通過這一系列的訓練活動，我班學生的漢語表達與理解都有了很大的提升。

總之，夯實學前幼兒學段的漢語學習與表達基礎(chǔ)，穩(wěn)步實施“雙語教學”方法，教師多途徑開展豐富的語言訓練活動，少數(shù)民族學生“語言關(guān)”學習困境將不復存在，少數(shù)民族學生的語文學習質(zhì)量將會得到大幅度的提高。