汪笑玉

摘 要 將學生根據(jù)成績及個性作為個體化分類標準，文章針對不同類別的學生進行數(shù)學口頭表達能力影響因素的分析，并針對不同類別的學生，提出合理的教學意見。

關鍵詞 中學生 個體化 數(shù)學能力 口頭表達

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0引言

近幾年，隨著素質教育的推行，對交流能力關注度日益增強，口語表達能力成為公民的必備能力之一。數(shù)學是集數(shù)學符號、文字、數(shù)字于一體的學科，數(shù)學口頭表達能力是學生進行數(shù)學問題交流的基礎，在數(shù)學學習中處于極其重要的地位。如何提高中學生數(shù)學口頭表達能力，成為如今數(shù)學教學中十分關注的問題。為此，在教學過程中教師不僅要有針對性地對學生進行一定的數(shù)學語言訓練，而且還應注重學生的個體差異，采取以學生成績、性格作為個體化分類標準，從而有效地提高中學生數(shù)學口頭表達能力。下面按學生成績、性格分為六類進行闡述。

1成績150-120分，性格外向

在此類別中，學生成績優(yōu)異性格外向，影響此類學生數(shù)學口頭表達能力的主要因素是學生運用數(shù)學口頭語言表達主動性以及課堂的教學方法，在課上主動回答問題、在課下主動與同學交流數(shù)學問題的學生數(shù)學交流能力要更強。同時教師上課所采用的教學方法對此類學生的口頭表達能力也有一定的影響，在討論法的教學下，這一類學生的數(shù)學口條表達能力更強。

對于此類學生，教師可以更多地采用討論法的教學方式，在課堂上為他們提供交流思考的空間；同時可以充分地為此類學生提供課下學習交流的機會，可以通過建立學習小組等方式，進一步有針對性地提高此類學生的數(shù)學口頭表達能力。

2成績150-120分，性格內向

此分類學生成績都較為優(yōu)秀但性格內向，數(shù)學表達能力的強弱主要體現(xiàn)在學生自主性和教師教學方法兩方面上。在課上主動回答問題、在課下主動與同學交流數(shù)學問題的學生，數(shù)學交流能力更強；同時教師上課所采用的教學方法、自身口語表達及對于學生回答問題的態(tài)度，對此類學生的口頭表達能力也有一定的影響。特別的在討論法的教學下，使得學生能夠有運用口頭語言進行交流的機會，進一步促進學生數(shù)學口頭表達能力的提高；教師準確的數(shù)學口頭表達作為模仿的基礎；老師對于其回答問題的肯定，會成為學生主動運用數(shù)學口頭語言進行交流的最佳動力。

所以對于這類學生而言，教師可以更多地采用討論法的教學方式，在課堂上為他們提供交流思考的空間；同時可以充分地為此類學生提供，課下學習交流的機會，可以通過建立學習小組等方式，進一步有針對性地提高此類學生的數(shù)學口頭表達能力；同時對于這類學生在課堂上積極回答問題及課下主動交流思考，給予一定的肯定與表揚，進一步激發(fā)他們運用數(shù)學口頭語言進行交流，進一步提高自己的數(shù)學口頭表達能力。

3成績120-90分，性格外向

此類學生特點為成績中等、性格外向同，對于此類學生而言，教師自身語言表達的重視程度極大的影響著學生的數(shù)學口頭表達能力。數(shù)學教師在平時注重自己的語言表達會有利于學生數(shù)學口頭表達能力的提升。反之，不太注重的教師所教授的學生表達能力則相對較弱。因此，數(shù)學教師應十分注重自己在教學過程中的數(shù)學語言規(guī)范及清晰表達。同時教師的鼓勵對于學生的發(fā)言積極性甚至口語表達能力有著極大的促進作用。受到表揚的學生會更愿意表達出自己的想法，在這個過程中，口頭表達能力就得到了提高。因此，教師在評價學生的發(fā)言時，應當多肯定學生的想法，對于不正確的思路則應給予相應的指導。

對于這一類學生，教師在教學過程中，要更注意自己口頭表達的規(guī)范性與清晰性；同時對于學生上課積極回答問題的行為，要及時給予積極地肯定。在課后輔導中，可以適度地在完成基本課業(yè)要求的情況下，安排小組討論等課后活動，幫助學生進一步提高自己的數(shù)學口頭表達能力?？偟膩碚f一方面要促進他們的能力提升，另方面要通過主動或被動的方式鍛煉學生的口語表達。老師在教學過程中，在課堂中既要注意此類學生的表現(xiàn)，也要注意自身的數(shù)學口頭表達的準確性；在課下要付諸這類學生更多地注意，幫助他們慢慢克服數(shù)學學習上的瓶頸，在數(shù)學能力上得到提升，之后再加強學生的口頭表達與交流，更有助于此類學生數(shù)學口頭表達能力的提高。

4成績120-90分，性格內向

影響此類學生數(shù)學表達能力的因素主要是教師的表達、教師的行為、學生的主動性。對于這類成績中等且性格較為內向的學生，教師的行為很大程度地影響了學生的數(shù)學口頭表達能力。教師表達清晰、不打斷學生的發(fā)言或思路，經(jīng)常鼓勵學生進行課下交流討論等等行為，都會極大促進學生的表達積極性和表達能力。

因此，對于此類學生，老師在教學中應注意：（1）根據(jù)學生的性格特點，調整教學方式。在課堂上多采用師生相互交流探討的方式進行新知識的傳播。教師在課堂上應作為學生學習的引導者，而不是知識的灌輸者。尤其是針對有發(fā)展?jié)摿Φ灾鞑簧朴诒磉_的學生，應當多多關注他們。（2）注重自身表達水平。教師作為學生學習的模仿對象，應時刻注意自己的表達，尤其在課上講解時。只有有了正確的表達，學生模仿起來才會更加有效，為建立良好的數(shù)學口頭表達能力打下夯實的基礎。

5不及格，性格外向

對于此類學生而言數(shù)學能力的缺陷，是影響他們數(shù)學口頭表達能力的主要原因。由于數(shù)學能力有限，此類在解決較難數(shù)學問題時均會選擇放棄，而在課堂中，他們也并不能完全理解老師所講解的內容，而在回答問題時被老師打斷，在他們身上也時有發(fā)生。同時此類學生的主動運用數(shù)學語言進行交流的頻率較低，這可能與他們的本身數(shù)學能力有很大的關系。

對于此類學生，要抓住他們性格較為外向，能夠與同學們主動進行交流的特點，老師在教學過程中，要注意適當放慢進度，照顧此類學生，在此類學生主動舉手回答問題時，應給他們進行表達的機會，不要急于打斷。在鞏固學生基本知識，逐步提高學科成績的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學口頭表達能力。

6不及格，性格內向

對于此類學生而言，影響數(shù)學口頭表達能力的因素主要是數(shù)學能力和性格特征。由于數(shù)學能力有限，而在課堂中，他們也并不能完全理解老師所講解的內容，在回答問題時，幾乎沒有得到過老師的表揚或贊賞。此類學生的主動運用數(shù)學語言進行交流的頻率較低，這可能與他們的本身有很大的關系。

對于此類學生，由于他們性格較為內向、成績較為不理想，大多數(shù)學生并不會主動與同學們進行交流，大部分學生不愿意在課堂上舉手發(fā)言；對于此類學生存在的問題，老師在教學過程中，要注意適當放慢進度，照顧此類學生，在與學生溝通過程中以表揚激勵為主，引導他們正視自己的數(shù)學學習，在對學生傳授知識時要特別注意自身口頭語言的表達。課后可與此類學生進行進一步溝通，幫助他們在提高數(shù)學成績的同時提高數(shù)學口頭表達能力。

7結語

每一類學生所需要的提高數(shù)學口頭表達能力的方式并不相同，作為一名合格的老師，我們更應該針對不同的學生采取不同的教學手段，并在課下對不同類型的學生設置不同的課后練習。但不可否認的是以學生為主體的討論式課堂，相比其他教學方法更有利于大多數(shù)中學生數(shù)學口頭表達能力的提高；同時老師在課堂上對于學生回答問題時的態(tài)度，在一定程度上也影響著學生上課舉手發(fā)言的積極性，進一步影響著學生的數(shù)學口頭表達能力，因此在課堂上，老師應該更多地給予學生積極的肯定。

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