摘 要：在語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，閱讀是一個不可繞開的途徑。主題閱讀目的性強，主題鮮明，有利于更高效地開展閱讀活動，能夠集中閱讀資源，通過閱讀的強化來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，并為寫作搭設(shè)積累的平臺。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;閱讀資源;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.127

閱讀的重要性越來越被教師和家長所認識，閱讀教學(xué)的開展內(nèi)容和開展形式也越來越多元化。主題閱讀是一個非常有效的閱讀教學(xué)形式，指的是圍繞著一個主題所開展的閱讀活動。本文將對主題閱讀展開概述，并且就如何開展主題式閱讀進行論述，以供參考。

一、主題閱讀概述

要對主題閱讀展開研究，探索主題式閱讀的方式方法，就必須要了解何為主題閱讀，了解它有何價值。主題閱讀，指的是通過明確的閱讀主題，在課堂上圍繞著一組文章所開展的閱讀活動。主題閱讀與常規(guī)的閱讀教學(xué)不同，其是圍繞著同一個主題的不同文本的集中閱讀。學(xué)生在實際教學(xué)過程中，通過對書本、同學(xué)及教師的溝通自主選擇閱讀的主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)有針對性地選取合適的主題閱讀。主題閱讀是常規(guī)閱讀教學(xué)的升級版，是對于閱讀的強化，其對于學(xué)生閱讀水平的提升意義重大。

二、如何開展主題式閱讀

（一）精心選擇主題與閱讀材料

第一，依據(jù)教材選擇閱讀主題。語文教材體現(xiàn)了編者的意圖，選材是非常適合小學(xué)生的，蘊含著非常豐富的教學(xué)主題，這些教學(xué)主題或者是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，或者是滲透親情的溫暖，或者是引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，熱愛小動物……無論是哪種主題，都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)教材來進行研究、揣摩，選擇閱讀主題。如二年級上冊第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，我們可以為學(xué)生選擇圍繞著描寫秋天的主題來書寫的文本。

當(dāng)然，我們也可以脫離教材，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題。這將是與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的，能夠擴大學(xué)生的視野，為學(xué)生提供豐富的了解生活、認知生活的素材。

第二，根據(jù)主題選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。在確立主題以后，我們需要做的，就是圍繞著主題來選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。所選的材料應(yīng)該是符合小學(xué)生年齡特點的，切勿過于深奧，篇幅也不要過長。如此，學(xué)生能夠更輕松地在有限的時間里選擇與主題相關(guān)、相似的文章，閱讀內(nèi)容更廣泛，閱讀的綜合性也更強，所掌握的技巧越多。

（二）鼓勵學(xué)生對主題閱讀進行個性化解讀

閱讀，本來就是一個“仁者見仁智者見智”的過程，所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對于同一個閱讀文本，也會有不同的解讀。為此，在開展主題閱讀的時候，我們應(yīng)該避免千篇一律的解讀，而是鼓勵學(xué)生自己認真閱讀和理解，對閱讀文本給出個性化的解讀。很多時候，一些教師太過于追求對中心思想的強調(diào)，難以接受不同的解讀，認為不同的解讀就是錯誤的解讀。其實不然，語文學(xué)習(xí)的過程是發(fā)散思維的過程，不同的解讀本來就是一個發(fā)散思維的訓(xùn)練，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)，能夠自圓其說，我們就要對其進行鼓勵。

（三）基于閱讀文本進行以讀促寫

閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的輸出。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)可以說是互相給養(yǎng)、互為補充的。為此，在主題閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該把閱讀與寫作割裂開來，而是必須要把握好機會，基于閱讀文本，進行以讀促寫。因為主題閱讀相對來說是比較集中的，學(xué)生能夠通過集中的閱讀來加強印象，強化閱讀感知，接觸更多的語言修辭方式和表達方式，有更多寫作的思路。此時趁熱打鐵，讓學(xué)生以其中的一些寫作片段、寫作技巧作為參考，來進行仿寫或者續(xù)寫，勢必能夠強化學(xué)生閱讀水平的同時提升學(xué)生的寫作能力。

（四）主題閱讀教學(xué)之后進行反思和提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率，還必須要注意最后一個環(huán)節(jié)——反思和提升環(huán)節(jié)。因為主題教學(xué)本身是比較龐大的、繁雜的，可能會出現(xiàn)很多細微的問題，或者會產(chǎn)生一些比較好的經(jīng)驗等等，如果我們加以反思，借鑒好的經(jīng)驗，彌補主題閱讀過程中的不足，就能夠進一步提高小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此來在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

以上，筆者結(jié)合自身多年的語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，對主題式閱讀的開展進行了探索。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進行的閱讀教學(xué)，過程既強調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。希望本文對于小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的論述能夠為廣大語文教師的閱讀教學(xué)提供參考，也希望本文能夠拋磚引玉，引發(fā)更多的關(guān)于主題式閱讀教學(xué)的探討。

參考文獻：

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[2]洪忠趣.讀出精彩? 讀出收獲——小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的嘗試[J].新教師，2017（5）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 鄭小燕（1981.9— ），女，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。