包信根

【摘 要】如今，小學語文閱讀教學質量一直得不到有效提高，教師們一直投身于閱讀教學改革的實踐過程中。讓學生們提高語文閱讀能力，發(fā)散閱讀思維的首要前提就是擁有豐富的閱讀資源，因此教師們在語文教學過程中一定要注重對閱讀資源的挖掘，給予學生廣闊的閱讀環(huán)境。語言品析能力則是在具有閱讀資源的基礎上學生應當具備的學習基本能力，教師一定要在小學語文教學階段，切實提升學生語言品析能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀資源；語言品析能力

小學語文閱讀資源是提升小學語文閱讀教學質量與學生閱讀能力的首要前提，當前語文閱讀環(huán)境現(xiàn)狀啟啟示教師們要從事于小學語文閱讀資源的挖掘與開發(fā)，給予學生們充分的資源交流環(huán)境。在閱讀教學過程中，幫助學生們夯實閱讀基礎，提升語言品析能力則是保證小學生形成語文閱讀良性循環(huán)的重要一環(huán)。因此，小學語文教師一定要立足于提升學生閱讀綜合素質，讓學生們具有豐富的閱讀資源，優(yōu)異的語言品析能力。

一、閱讀資源挖掘與語言品析能力訓練的問題

從當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，語文教師在閱讀資源挖掘上教學意識不夠深刻，對閱讀資源的教學觀念也存在些許偏頗，從而使得閱讀資源的挖掘與選用都存在較大問題。而在小學語文閱讀語言品析能力的訓練上，則嚴重受到了傳統(tǒng)應試教育模式的沖擊，使得學生們在閱讀過程中一味地受到教師的指引，自身思考性不強，下面筆者將對這些問題進行進一步分析。

（一）挖掘閱讀資源與文章主題不相容

為了改善整個小學語文閱讀教學的效果，教師在挖掘閱讀資源時必須將其與文章主題相融合，這樣才能夠將整個閱讀教學的層次提升。在當前語文閱讀課堂上，教師們在挖掘閱讀資源時，一味注重資源的數(shù)量而不是質量，其往往將閱讀資源的形式與現(xiàn)有文章進行匹配，而對于文章的感情基調(diào)與主題內(nèi)容精神卻沒有一個很好的把握，導致閱讀資源明確性不強。

比如，在小學語文教材一年級上冊第三單元《樹葉》的教學過程中，本文章主要描述了樹葉的形態(tài)特征以及其在春夏秋冬四季中所表現(xiàn)出來的變化，但是并沒有強烈的散發(fā)出其在特定季節(jié)與環(huán)境下給予人的意境體驗與感受。再比如，在小學語文教材一年級上冊第三單元《風》的教學過程中，文章主要講解了風在四季中所表現(xiàn)出的不同和具體形式，文章的語言表現(xiàn)形式過于豐富，對于提升學生的精神文明素養(yǎng)和其他綜合素質而言并沒有實質性的用處。教師們一定要從小學生需要在語文學習的哪一方面得到提高出發(fā)，進行閱讀資源的挖掘，要內(nèi)容深度重于形式美度，切實提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。

（二）重表面連接，忽視文章內(nèi)涵的溝通

小學語文閱讀不僅僅是讓學生們擁有較好的語言運用能力，還要讓學生們能夠在閱讀過程中領悟到文章內(nèi)涵的美妙，從而實現(xiàn)閱讀本質的提高。因此，小學語文教師在挖掘閱讀資源時切不可一味地注重文章材料表面之間的鏈接，而是要真實這兩者之間內(nèi)涵與意義的溝通，給予學生們美的享受。但是，當前教育氛圍中，語文教師在文章內(nèi)涵與寓意的挖掘上做的還很不夠，對于提煉學生語言品析能力而言造成了極大困擾。

比如，在小學語文教材一年級上冊第五單元《我讀對聯(lián)識漢字》的教學過程中，教師們往往只是將對聯(lián)押韻、對稱的形式與教學主題進行了強制性匹配，而對于對聯(lián)的具體表現(xiàn)內(nèi)容與情感表達卻沒有進行很好的教學探討，沒有及時引導學生們?nèi)ヮI悟對聯(lián)的美妙，使得學生們在課后只是了解了對聯(lián)的形式，卻不能將其熟練運用于自身的閱讀學習體系中。

二、小學語文閱讀之挖掘閱讀資源的要求與策略

挖掘小學語文閱讀資源時一定要從具體的學生年級來出發(fā)，因為閱讀資源有其年齡特征性與教學相容性。

比如，針對低年級的語文閱讀教學過程中，要重視“識漢字”這一重要環(huán)節(jié)，它是幫助學生積淀閱讀素養(yǎng)，提煉閱讀品格的基礎內(nèi)容。在小學語文教材一年級上冊課文《石榴笑了》的教學過程中，我將閱讀資源的挖掘重點置于“漢字識別”方面，將文章中學生們所未見過的生詞生字挖掘出來，給學生們制作成一個生詞資源表讓學生們?nèi)シe累，去沉淀。

再比如，在小學語文教材二年級年級上冊課文《小馬過河》的教學過程中，由于二年級學生們在字詞方面已經(jīng)具有了一定的基礎，而此篇課文的寓意十分深刻，對此我將閱讀資源的挖掘以寓意為主題，讓學生們理解“小馬過河”中所包含的人生哲理，并讓學生們將此記錄到自己的閱讀資源收集本中，實現(xiàn)自身人生哲學體系的逐步完善。

三、語言品析能力的訓練提升策略

要想提高小學生的語言品析能力，精讀文章這一教學策略是不二之選。教師們可以在課堂上帶領學生精讀文章，對文章中的一詞一句進行指導實踐型品悟，不僅培養(yǎng)了學生的自我品析能力，還能在教師引導下具有一個品悟模板效應。

比如，在小學語文教材二年級上冊課文《清清的溪水》的教學過程中，此文章機具散文風格，語言優(yōu)美，體裁新穎，我?guī)ьI學生們一詞一句進行精讀，例如“清清的溪水像孩子一樣，奔跑在跌宕的山石間”一句，我就此句的語言運用手法向學生們進行了仔細講解，讓學生們逐漸懂得并運用它們。長此以往，在精讀鑒賞課文的過程中，學生們的語言品析能力將得到質的飛躍。

四、結語

教師要想獲得較好的閱讀教學效果，提升閱讀教學質量，挖掘語文閱讀資源則是首要前提。教師們一定要在課文的教學過程中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容中豐富的閱讀元素，幫助學生們不斷拓寬知識面，以此提煉學生們的閱讀意識與思維。語言品析能力是幫助學生們有效閱讀的良好保證，也是在豐富的閱讀資源的基礎上提高學生們語文粵語能力的又一項實踐措施。小學語文教師一定要將整個語文教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為學生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)其閱讀興趣，提升語言品析能力，形成語文閱讀的良性循環(huán)。

【參考文獻】

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