宗興霞　李學軍

摘 要：在傳統(tǒng)幼兒園繪本閱讀教學當中，教師無法引導幼兒進入繪本故事情境當中，導致幼兒的學習效果不理想。因此，教師要通過多種教學方法的綜合運用，滿足幼兒的體驗式學習需求，以促進其身心健康發(fā)展。本文將對幼兒園體驗式繪本閱讀教學的策略進行深入分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體驗式;繪本閱讀教學

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0179-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.174

美觀性、直觀性和教育性等，是繪本的基本特點，適用于低年齡段兒童的閱讀教學，能夠在吸引其閱讀興趣的同時，給幼兒帶來獨特的審美體驗，是幼兒與周圍世界進行互動的有效途徑。在幼兒的語言發(fā)展與情感發(fā)展當中，繪本都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，繪本閱讀教學已經(jīng)成為當前幼兒園教學體系的常見形式。體驗式繪本閱讀，應該在幫助幼兒掌握文本知識的同時，加強與幼兒生活體驗的結(jié)合，使其親自感知故事內(nèi)涵與思想情感。幼兒園教師需要對幼兒的性格特點與心理特點進行深入分析，遵循以人為本、因材施教的基本原則，不斷創(chuàng)新幼兒園體驗式繪本閱讀教學理念與方法。這種方式是激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效方法，能夠為其一生成長發(fā)展打下基礎(chǔ)，增強其表達與思辨能力。

一、選擇合適的繪本

在開展幼兒園體驗式繪本閱讀教學時，教師應該根據(jù)幼兒的興趣特點與認知水平，選擇合適的繪本，這是提升教學效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的繪本能夠引導幼兒的思維發(fā)展，使其在繪本當中獲得前所未有的體驗，增強其認知能力。繪本的類型豐富，但是大多是以小故事為主要內(nèi)容，在故事中引導幼兒正確思想觀念的形成。教師在選擇繪本時，應該重視其難度[1]。對于小班幼兒來說，其注意力難以長時間集中，識字能力也較差，因此教師應該選擇文字較少且圖片內(nèi)容豐富生動的繪本，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。而選擇中班或者大班繪本教材時，可以適當增加故事情節(jié)的復雜性，使幼兒在故事內(nèi)容的探索中實現(xiàn)思維的開發(fā)與拓展。

二、開展游戲互動

如果將幼兒限制在教室內(nèi)開展繪本教學，很難給他們帶來沉浸式的體驗，導致其學習效果不佳。玩游戲是每一個幼兒的天性，教師應該在教學中開展豐富有趣的游戲，引導幼兒的互動交流，增強體驗式教學效果。在設(shè)計課堂游戲時，應該充分結(jié)合繪本的內(nèi)容，達到寓教于樂的目的[2]。教師應該協(xié)調(diào)游戲與閱讀之間的關(guān)系，防止太過偏重于游戲而忽視了知識內(nèi)容的教學。游戲應該具有一定的教育意義，使幼兒在游戲互動中完成繪本閱讀任務，同時增進與其他幼兒的交流溝通，增強其社交能力。在真實的游戲情境當中，幼兒對繪本故事的理解會更加深刻。

三、加強音樂渲染

音樂也是幼兒園體驗式繪本閱讀教學的有效輔助措施，在優(yōu)美動人的音樂當中，能夠增強幼兒的情感體驗，加深對繪本故事內(nèi)容的情感認知。很多繪本當中有關(guān)于親情與友情的描寫，為幼兒的情感教育提供了豐富的資源。繪本中有對各種情緒的描寫，比如生氣、快樂和幸福等，也有對意志品質(zhì)的描述，比如堅強、勇敢和樂觀等。教師應該根據(jù)繪本內(nèi)容所傳達的情感，選擇合適的背景音樂，引導幼兒在音樂和故事內(nèi)容之間架起情感的橋梁，從而在感知繪本故事魅力的同時，使其獲得豐富的情感體驗。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以引導幼兒對繪本故事內(nèi)容進行梳理，在層次性問題的思考中增強幼兒的自主探索能力。幼兒對這個新的世界充滿好奇心，教師應該充分利用幼兒的這一心理特點，通過豐富的問題情境，引導幼兒的體驗式閱讀[3]。幼兒的思維與成人思維存在較大的差異性，在回答問題的過程中往往能表現(xiàn)出一定的獨特性與創(chuàng)新性。因此，教師應該設(shè)置具有啟發(fā)意義的問題，使幼兒從繪本故事引發(fā)聯(lián)想與想象，實現(xiàn)知識面與體驗邊界的拓展。幼兒的思想天馬行空，教師應該鼓勵幼兒回答問題，不為他們設(shè)定統(tǒng)一的標準答案，以促進其思維拓展。

五、開展實踐教學

幼兒園體驗式繪本閱讀教學還應該從實踐出發(fā)，讓幼兒了解繪本內(nèi)容與自身生活之間的關(guān)系，使其在熟悉的場景當中獲得更多的生活體驗，滿足其成長發(fā)展需求。動手實踐也能夠增強幼兒參與繪本閱讀的積極性和主動性，在繪本內(nèi)容與現(xiàn)實情境的認知沖突當中提升思維品質(zhì)。通過表演繪本故事、對話練習和角色扮演等方式，能夠營造歡樂、融洽的課堂氛圍，使學生在不知不覺當中完成知識的學習。教師還應該鼓勵幼兒對繪本故事的再創(chuàng)造，使其在理解原有故事的基礎(chǔ)上，激發(fā)自身的創(chuàng)造才能。

六、結(jié)語

繪本在幼兒園體驗式閱讀教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠在豐富多彩的故事閱讀當中增強幼兒的認知能力，使其更好地與這個世界相處。在實際教學過程中，教師應該通過多種途徑引導幼兒參與到體驗式閱讀學習當中，促進幼兒的健康成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳向麗，王寧，王爍宇.幼兒情感發(fā)展的繪本創(chuàng)意閱讀策略[J].文學教育（下），（12）：112.

[2]丁海鏈.如何提升幼兒園繪本閱讀教學效率[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：139.

[3]施燕燕.利用繪本教學提升幼兒閱讀能力的行動實踐分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：46.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 宗興霞（1978.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：學前教育。

李學軍（1981.9— ），男，漢族，甘肅臨洮人，小學一級，研究方向：小學語文教學。