黃靈芝

摘 要：繪本是指那些以繪畫為主，并且附有一些簡單少量文字，甚至一字不附的書籍。百度詞條解說，繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能（繪本和普通的圖畫書有區(qū)別）繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。但是如果教師不能給予孩子們恰當?shù)姆椒ㄖ笇В⒆觽冎皇呛唵蔚匕牙L本閱讀當做普通的圖書翻閱，造成的信息和資源浪費，實在可惜。

關鍵詞：小學低年級 繪本閱讀教學 提問策略

二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。但在國內(nèi)的大陸地區(qū)，繪本僅為起始階段，目前在比較先進的大中型城市的學校等教育機構中，小學低年級語文教學中，繪本憑借著自身簡潔、清晰、生動、形象的特點，受到廣大師生的青睞，成為給孩子們進行閱讀啟蒙的基礎讀物。但如果在推廣繪本閱讀的過程當中，教師不能給予孩子們恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，孩子們只是簡單地把繪本閱讀當做普通的圖書翻閱，造成的信息和資源浪費，實在可惜。沒有明確繪本閱讀的價值所在，沒有掌握恰當?shù)拈喿x技巧，也是大部分孩子雖然讀了很多繪本，但是他們的理解能力和表達能力卻毫無長進的癥結所在。

如果在幼兒園階段，作為語言老師指導孩子閱讀繪本，要求孩子們能夠對繪本描述的故事有很好的描述，甚至能夠自編自演講故事，那么，作為小學低年級的語文老師，我們對孩子們的閱讀要求是不是又應該上升一個層次？低年級的孩子應該能夠通過經(jīng)常性地對繪本進行精讀式閱讀訓練，在對書本結構、思想內(nèi)容的理解上，口語表達、人物性格特點、故事起因經(jīng)過的分析上，相應比學前階段的孩子完成一個閱讀能力的質(zhì)的飛躍。

那么，就繪本而言，孩子們在閱讀過程中，到底要怎么讀才能引導孩子們的思維方式，怎樣才能讓孩子們獲得更全面的閱讀理解能力呢？

首先，教師的預習至關重要。教師的預習跟日常備課一樣，是對一本書的了解，因為對低年級孩子的學情和對書本有所了解，才能引領孩子們更好地進行閱讀。這些預習的內(nèi)容包括：整本繪本的結構、故事內(nèi)容的分享、中心思想的總結、主題的歸納、故事情感的體會、優(yōu)美語句的掌握、人物特點的分析、以及我們想讓孩子通過繪本知道的內(nèi)容。以《爺爺一定有辦法》為例，故事信息量巨大，教師再全盤掌握故事內(nèi)容之后，要擇容易理解和掌握的思想內(nèi)容分享給孩子們，并引導他們對其他沒有分享到的思想和內(nèi)容進行發(fā)現(xiàn)的分析，在層層遞進的閱讀中，掌握繪本閱讀的方法。

那么以繪本故事類圖書為例，低年級語文老師到底要怎么帶著學生讀？或者在閱讀之后給孩子怎樣的知識梳理才能合適？

新課程“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標告訴我們，要激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，教師應該循循善誘，把閱讀方法的掌握、閱讀習慣的培養(yǎng)，當作教學的重點，并且通過提問，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣。

我們可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后，給低年級的孩子們準備一些這樣的問題。

1.這是一個什么樣的故事？要求學生用自己的話描述出來。

也許孩子們的總結離我們想象的有千差萬別，但不要緊，正是因為有差別，我們才能判斷孩子的視角和掌握程度，才能指導他們到底關注的點在哪里。我們可以根據(jù)他們關注的那些有價值的點，繼續(xù)往縱深引導。

2.這本書讀完了，你記住了什么呢？低年級的孩子，注意力比較分散，又各不相同，不要求孩子們記住太多，一兩個名詞，一兩句話，一個中心思想，一張可愛的圖片，一個印象深刻的表情，讓孩子們大膽表達，說完整的句子，并認真聆聽他人的分享，聚沙成塔，有十個孩子分享，就記住了十個不同的點，這樣的分享，是孩子們集體智慧的結晶，更值得肯定和鼓勵。

3.故事發(fā)展順序是怎么樣的？

故事不是應該有發(fā)展順序的嗎？之前，一定要讓孩子明白“順序”這個概念。這樣的順序就是幫助孩子在進行思維整理的過程。故事如何開始，在故事發(fā)展的高潮怎么樣？在結束時又是怎樣，這也是幫助孩子在進行思維構建的訓練過程。能夠用簡短的句子表達清楚故事的順序，也就理解了故事的發(fā)展情節(jié)，一本繪本的主線索，一目了然。讓孩子理解故事順序，并簡單表達，就是幫助孩子從整體上把握了故事結構。

4.作者為什么要寫這本書？

可以在初次上繪本閱讀課的課堂上，給孩子介紹作者，包括文字作者和繪圖作者，讓孩子養(yǎng)成每次拿到新的繪本讀物時，養(yǎng)成關注封面信息關注作者的好習慣。讓孩子們知道，作者和我們一樣，也是普通的有思想的人。

作者為什么要寫這樣的一本書？理由是什么？你是怎么知

道的？

這個問題是從另外一個角度幫助孩子對中心思想進行整理的過程，當孩子知道了作者為什么要寫這本書的時，他們就理解了這本書的內(nèi)涵（中心思想），孩子如何知道作者的意圖，一定是他們在書中發(fā)現(xiàn)了很多論據(jù)。

5.故事的主角在哪里？你怎么知道這就是主角的？故事中的主角有什么特點？他們之間有什么關系？

對故事主角的分析，將有助于幫助學生們更好地理解一本書，拿自己的小眼光審視主角的種種表現(xiàn)，并進行表達。

如果孩子在小時候的閱讀過程中已經(jīng)熟練的掌握這樣的學習思維模式，對未來會更有幫助，對人物的了解更有利孩子對一本書更好地進行。

6.你最喜歡的角色是誰？

你喜歡的角色是什么？你為什么喜歡TA？請說出你的理由。

孩子們應該有自己喜歡的角色，讓孩子有喜歡的角色，說出喜歡的理由，引導孩子們與喜歡的角色進行匹配，將故事人物與自己的生活言行表現(xiàn)掛鉤，從而完美地實現(xiàn)閱讀鏈接生活，這也是我們語文教學和閱讀教育的德育和美育目標的一部分。

7.讀或聽完這本故事之后，你的感受是什么？

這個問題，可以很好地鼓勵孩子們很好地進行天馬行空的想象，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。

以上這些問題，能夠幫助孩子們更好地理解一個故事，一張圖片，一段對話。讓孩子自己在教師的引導下掌握閱讀方法，學會邊讀邊思考，獲得更高的閱讀效率，真正做到讓孩子們從閱讀中提升能力，潛移默化提升思維能力，持續(xù)受益。

我們相信，如果低年級的學生在這樣的思維方式下進行閱讀理解的訓練，持之以恒，在他們有了一定量的閱讀之后，孩子們閱讀理解的能力得到了有效提高，那么，觸類旁通，他們會在閱讀和語文學習的道路上，走得更順利、更遠。