代靜

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往提出有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得滿足之后的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到“問(wèn)”的突破口。通過(guò)設(shè)置參照物，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，逐步樹(shù)立良好的大局觀，又訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致、辨識(shí)的分析能力，從中學(xué)會(huì)比較研究的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略

著名教育家葉圣陶主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到“問(wèn)”的突破口。

一、“問(wèn)”應(yīng)該把握的準(zhǔn)則

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終，這是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的必要條件?！闭n堂上的“問(wèn)”應(yīng)把握四個(gè)準(zhǔn)則：

1.主次分明。

語(yǔ)文課堂上時(shí)常出現(xiàn)以下情景：老師的問(wèn)題層出不窮，一環(huán)套一環(huán)，一問(wèn)追一問(wèn)。筆者以為，關(guān)鍵不在于所提問(wèn)題的多少，而在于是否做到主次分明。

一堂成功的課，教師一定清楚地知道這堂課主要解決的問(wèn)題是什么。如在執(zhí)教《風(fēng)箏》時(shí)，把抓住關(guān)鍵詞句理解文意來(lái)領(lǐng)悟文章的多重主題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞這一重點(diǎn)提煉出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“課文中一對(duì)兄弟因?yàn)轱L(fēng)箏而產(chǎn)生了沖突，那么他們各自對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度是怎樣的？齊讀三、四小節(jié)，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)各自的心情?！边@樣構(gòu)成整堂課的主框架，使得整堂課重點(diǎn)突出，要點(diǎn)分明。同時(shí)，圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，再設(shè)計(jì)幾個(gè)二級(jí)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)使課堂不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，脈絡(luò)清晰。學(xué)生接受起也感到有梯度，有扶手，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

2.虛實(shí)要相生。

課堂“實(shí)”問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)方向，因?yàn)樗荏w現(xiàn)教師宏觀把握的功夫，是建立在教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生了解的基礎(chǔ)上的?！疤摗眴?wèn)題的產(chǎn)生則可以體現(xiàn)出教師引領(lǐng)學(xué)生、點(diǎn)撥啟發(fā)的水平，重要的是它能體現(xiàn)教師備課深入的程度，建立在教師對(duì)學(xué)生心理和教材深入了解的基礎(chǔ)上。只有虛實(shí)結(jié)合，課堂才能既有明確的教學(xué)內(nèi)容，又有隨機(jī)的點(diǎn)撥，師生才能更好地產(chǎn)生共鳴。

3.高低要錯(cuò)落。

有經(jīng)驗(yàn)的老師在提問(wèn)時(shí)，還會(huì)注意高低水平問(wèn)題的比例，力求使設(shè)計(jì)的問(wèn)題兼顧學(xué)科各類能力要求，兼顧不同層次學(xué)生的接受能力，切實(shí)使提問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

4.順序有先后。

無(wú)論是“虛實(shí)”還是“高低”，眾多的問(wèn)題要以一定的順序呈現(xiàn)，但這個(gè)“序”并不是由低到高直線發(fā)展，因?yàn)閱?wèn)題的難度與高低水平并不是一致的。所以，教師安排問(wèn)題的順序時(shí)要作這樣考慮：一是問(wèn)題排列要遵循文本閱讀的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如小說(shuō)的閱讀應(yīng)緊扣人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素組織問(wèn)題，從感悟語(yǔ)言到感悟形象，最后理解主題。二要以實(shí)問(wèn)題為主干，虛問(wèn)題為枝葉；以高水平問(wèn)題為旨?xì)w，以低水平問(wèn)題為手段，虛實(shí)穿插，高低錯(cuò)落，適當(dāng)鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。

二、“問(wèn)”要講究策略

閱讀教學(xué)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者對(duì)話，尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)激活文章中全部的話語(yǔ)因子，通過(guò)這些因子，發(fā)現(xiàn)作者提出的問(wèn)題，并就這些因子向作者提出問(wèn)題，尋求作者的解答，從而發(fā)展與作者獨(dú)立對(duì)話的能力。

1.在平常處激活。

學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師要求學(xué)生朗讀第一段，在這個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句中尋找關(guān)鍵詞。學(xué)生卻根據(jù)教參編制的教輔資料回答，筆者感到很不滿意，就向?qū)W生提了兩個(gè)問(wèn)題：為什么是說(shuō)：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”而不是說(shuō)：“我與父親‘沒(méi)有見(jiàn)面已二年余了”？為什么說(shuō)：“我最不能忘記的是他的背影”而不是其他向外貌或體態(tài)或品德之類呢？要求學(xué)生到課文中去找?？墒牵瑢W(xué)生找了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有找到。于是，我要學(xué)生集體朗讀課文最后一段，學(xué)生還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，再繼續(xù)朗讀一遍，直到第三遍，有學(xué)生舉手了。

2.在質(zhì)疑中激活。

在課堂教學(xué)中，我們非但要教會(huì)、教懂學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑。只有學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)探索的態(tài)度和精神。

3.在比較中激活。

古詩(shī)詞的鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，印象非常深刻：為了上出《天凈沙·秋思》的神韻，“我請(qǐng)同學(xué)們自由地朗誦品味全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這幅插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能看插圖提出一些意見(jiàn)和建議?！?/p>

此問(wèn)一出，學(xué)生的思考自然就有了具體的對(duì)象，方向立即確定，他們的思想、智慧和思考力一下子有了用武之地。設(shè)置“圖文比對(duì)”這一環(huán)節(jié)，是不讓學(xué)生感到自己在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，而是在解決畫(huà)面的問(wèn)題，這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)自然圍繞著解決畫(huà)面的問(wèn)題轉(zhuǎn)，課堂所調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的生活意識(shí)。

可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到講課的突破口。通過(guò)設(shè)置參照物，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，逐步樹(shù)立良好的大局觀，又訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致、辨識(shí)的分析能力，從中學(xué)會(huì)比較研究的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞欣，《說(shuō)文解詩(shī)》，白山出版社，2015年5月.