摘 要：本文對初中語文閱讀教學中存在的問題進行簡單分析，說明體驗式閱讀在初中語文教學中應用的必要性，從教學實踐入手說明體驗式閱讀教學的實現(xiàn)方法，并進行相關的總結，希望本文能夠為初中語文教學的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：初中語文 體驗式閱讀 教學

引言

文初中語文教學在現(xiàn)階段的教學改革過程中取得了顯著的成就，表現(xiàn)在學生考試成績穩(wěn)步提升方面，但是，從課堂教學實際上看，學生的學習主動性仍比較弱，很多學生只能做到考試范圍內的學習，對課外語文學習活動性趣不高，還有些學生仍處于“偏科”的狀態(tài)。如何進一步提高語文教學的質量，值得我們進行思考和探索。

一、體驗式閱讀在初中語文教學中應用的必要性

學生對語文學習興趣不高，學習情緒不積極，導致了初中語文教學的長遠教育目標難以達成，提升語文學習興趣，是繼續(xù)進行語文教學改革和發(fā)展的必然。閱讀是初中語文教學中中和教育價值較強的內容，閱讀教學即包含了基礎的字詞教學，也包含了情緒情感教育、閱讀還直接影響學生的寫作能力。從閱讀入手提高初中語文教學的整體質量成為語文教學發(fā)展的路徑。體驗式教學是將學生置于教學的核心位置，以學生的感受為中心進行的教學活動，體驗式教學將學生的學習感受、對語文知識的實踐作為教學的主要目標，能夠在提高學生學習興趣的基礎上，實現(xiàn)語文教學的全面發(fā)展，值得我們進行實踐。[1]

二、體驗式閱讀的實現(xiàn)方法

1.使用多媒體教學設備輔助教學

使學習者對學習內容產(chǎn)生“身臨其境”的感受，這是體驗的第一步。語文閱讀教學內容由文字組成，學生需要對文字具有足夠的理解能力，并且在一定的想象能力和表象能力的基礎上，才能夠在腦海中構建一個“身臨其境”的場景，這對大多數(shù)初中學生來說是很難做到的。多媒體教學設備給初中語文教師和學生提供了創(chuàng)設情境，體驗閱讀材料的可能。在對《濟南的冬天》進行教學的時候，可以借助多媒體播放有關濟南冬天的圖片或者電影片段，學生通過直接的觀看，感受到了真實的濟南的冬天的場景。再截取幾個其他地方冬天的圖片或電影，讓學生進行比較，比較之后，再對課文進行教學，這樣，就會較好地加深學生的感受。在教師創(chuàng)設的教學情境中，學生感受到了濟南冬天“溫晴”的特點。在教學過程中，教師不僅要創(chuàng)設良好的教學情境，而且要充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生對自己家鄉(xiāng)的冬天的特點進行描繪，同時將自己對冬天的感受充分抒發(fā)出來。[2]

2.使用角色扮演法提高學生對課堂的參與度

初中語文閱讀材料選自名家名篇，有些內容的時代感很強，由于文化變遷所造成的隔閡使閱讀理解存在障礙，要使學生體驗到不同時代的生活環(huán)境以及作者的心境，角色扮演法值得嘗試。例如在學習《范進中舉》這一課時，由學生自由組合來表演文章中不同人物，讓其他學生觀察最后總體進行探究討論范進為何“喜極而瘋”。在這個過程中由學生自己來進行人物表演，這樣他們就會更加認真地閱讀課文、思考課文。對于不參與表演的學生，也會存在一種“挑刺”的心態(tài)，針對表演學生的狀態(tài)去認真研究課文內容。角色扮演后，由每個學習小組分別提出閱讀問題，師生共同整理這些閱讀問題并進行解答，然后再次進行閱讀，這時候大多數(shù)學生對課文不再排斥，原本屬于“學習任務”的內容，潛移默化地成為一種“學習需要”。

3.寫作與閱讀結合體驗情感發(fā)展

初中語文閱讀教學的最終意義是實現(xiàn)學生情緒情感的發(fā)展，要使情感體驗在教學中得到強化，使學生準確、深刻地認識到自己的情緒變化和情感狀態(tài)，可以將閱讀教學與寫作結合起來，促進學生在閱讀過程中獲得的體驗自主的以文字的形式進行表達。這樣不僅深化了學生對文本的記憶，同時也是將體驗升華的過程。例如：《海燕》這堂閱讀課，教師首先引導學生從作者被迫離家思念家鄉(xiāng)的情感出發(fā)，進而理解作者漂泊海上，卻心系祖國，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情。在課堂的結尾讓學生將自身的感悟寫出來，學生將鄉(xiāng)愁抒發(fā)的淋漓盡致，字里行間都飽含了濃重的情韻，激蕩人心。這便是將學生閱讀過程中的體驗很好地進行了升華，將學生生命體驗轉化為極具意義的生命創(chuàng)造。[3]

4.通過課外教學體驗閱讀的價值

語文閱讀來源于生活，學生應該在生活實踐中多積累有關于閱讀學習的知識，這能夠促進他們在學校學習中更加積極主動，同時，生活實踐也是體驗閱讀價值的有效方法。學校和語文教研組的教師們，應聯(lián)合圖書館舉行暑假閱讀活動，以某個作家的作品閱讀讀后感分享為主題組織讀書會；聯(lián)合博物館組織學生進行參觀，并選取某一展出內容，指導學生對其背景以及相關知識進行整理和交流學習；聯(lián)合學生家長組織以某一類閱讀材料為主題，舉行夏令營、冬令營活動，請學生參與活動策劃、進行活動記錄，將這些活動整理成小報道、小文章在校內發(fā)表，不僅為語文閱讀提供資料，也是學生體驗、認識閱讀價值的途徑。

結語

體驗式閱讀教學能夠使初中語文閱讀課堂更加精彩，使學生的學習興趣明顯提升，語文教學效果也發(fā)生巨大的變化。但是，體驗式閱讀教學對教師的教學能力和教學精力提出了很高的要求，這需要初中語文教師不斷提升自身的課堂組織水平和教學技能，只有這樣，體驗式閱讀教學才能真正開展起來。[4]

參考文獻

[1]石紅梅.初中語文體驗式閱讀教學淺談[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（08）：101-102.

[2]李俊運.體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（08）：122-123.

[3]單 斐.新時期初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2012（02）：128-129.

[4]魯亞敏.初中語文體驗式閱讀教學策略探討[J].課外語文，2016（09）：120-121.

作者簡介

劉天維，1974年5月23日，男，籍貫：山東省濰坊市坊子區(qū)，最高學歷大學，一級教師，初中語文