摘 要： 作為一種在信息化時(shí)代背景下誕生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以教師講授為主的課堂，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入形象有趣的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，在課前自主學(xué)習(xí)感知繪本和課堂探索互動(dòng)重現(xiàn)繪本的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，打造小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著社會(huì)科技與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各種新型教育教學(xué)模式開(kāi)始廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”理念是由美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學(xué)老師納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出來(lái)的。其含義是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生完成作業(yè)及習(xí)題解答等一系列活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中課上教師講授新知識(shí)、課后學(xué)生練習(xí)鞏固的教學(xué)形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、大膽實(shí)踐和發(fā)散思維的過(guò)程，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程[1]。本文從激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是微視頻，其內(nèi)容包括英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型的學(xué)習(xí)及英語(yǔ)篇章的賞析，可以用對(duì)話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現(xiàn)。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻形式的豐富多樣，讓小學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，給予小學(xué)生多重英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可制訂計(jì)劃進(jìn)行小步子學(xué)習(xí)，凸顯其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位。

2.活躍的交流互動(dòng)改善課堂教學(xué)氛圍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂大都是老師講授學(xué)生傾聽(tīng)，教法及教學(xué)內(nèi)容比較單一乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前已完成新知識(shí)傳授，課堂上則有大量的時(shí)間交給學(xué)生展示和交流，此時(shí)教師只需負(fù)責(zé)傾聽(tīng)及引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間增加更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)，活躍師生間、生生間的關(guān)系，也很好地改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

3.兩位一體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的“灌輸式”教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，中學(xué)生通過(guò)教學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)豐富多樣的展示活動(dòng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種集體線上與線下于一體的教學(xué)模式。生動(dòng)有趣的教學(xué)微視頻能快速吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重播或慢放視頻。課上學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行展示，老師則負(fù)責(zé)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本以其生動(dòng)形象的情境展現(xiàn)搭配簡(jiǎn)短易懂的文字，帶給小學(xué)生愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，小學(xué)生能夠徜徉在圖畫(huà)所說(shuō)的故事里，領(lǐng)略英語(yǔ)繪本閱讀的魅力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀二級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視繪本作為完整意義的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、擴(kuò)充詞匯量、理解語(yǔ)言意義、體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用等重要作用?；诶L本閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在將翻轉(zhuǎn)課堂融入生動(dòng)有趣的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，在課前感知繪本故事和課堂重現(xiàn)繪本故事的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。筆者將以牛津閱讀樹(shù)“The magic key”繪本為例，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.以教學(xué)微視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知繪本。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，課前通過(guò)教師錄制的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂外完成傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識(shí)傳遞”。由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師錄制的教學(xué)微視頻應(yīng)控制在 10 分鐘左右。小學(xué)生活潑愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，視頻可以采用奇妙探險(xiǎn)的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保完成對(duì)教學(xué)微視頻的有效學(xué)習(xí)。

奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：激活已知圖示。

找準(zhǔn)與故事相關(guān)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的已知圖式，激活學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓他們養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)想法的習(xí)慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹(shù)繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”?！癟he Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學(xué)微視頻以box為切入點(diǎn)，設(shè)置奇妙探險(xiǎn)第一關(guān)：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合生活實(shí)際猜測(cè)Chip為什么想要這個(gè)盒子，盒子里到底有什么呢。同時(shí)教師也可給出自己的答案作為例子，讓學(xué)生根據(jù)句型說(shuō)出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關(guān)任務(wù)完成時(shí)，可以試著給出另外一個(gè)問(wèn)題引出故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解故事的好奇心：What will happen？

奇妙探險(xiǎn)第二關(guān)：多維度感知故事。

利用繪本配套的視頻，讓學(xué)生從畫(huà)面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著微視頻進(jìn)行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事。

奇妙探險(xiǎn)第三關(guān)：重難點(diǎn)詞匯的突破。

在感知故事環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)跟讀視頻，對(duì)故事中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行輸出。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關(guān)設(shè)計(jì)不同的游戲挑戰(zhàn)：用實(shí)物或圖片做輔助，給學(xué)生直觀的情境理解詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的愿望。如對(duì)單詞glowing的突破，教師利用動(dòng)圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學(xué)生對(duì)glowing是發(fā)光、閃爍意思的理解，同時(shí)利用星星閃爍、燈光閃爍的動(dòng)圖，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出“The star is glowing.The light is glowing.”。

探險(xiǎn)化的微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境和學(xué)習(xí)形式，在探險(xiǎn)中教師還可設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如：完成第一項(xiàng)任務(wù)，可得到一定的積分，但這個(gè)過(guò)程需要家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就可以到家長(zhǎng)處領(lǐng)取一定的積分并簽名，積分到足夠數(shù)量就可以在教師處換取獎(jiǎng)勵(lì)和徽章。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試著給予一定的幫助，對(duì)于自制力較弱的學(xué)生，家長(zhǎng)可以陪孩子一起完成任務(wù)，不斷地鼓勵(lì)孩子，增加了家長(zhǎng)與孩子間的互動(dòng)的同時(shí)確保了游戲任務(wù)的順利完成。

2.以交流互動(dòng)為形式，設(shè)計(jì)豐富課堂活動(dòng)，鞏固繪本。

學(xué)生完成了課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)后，教師不用再花費(fèi)大量時(shí)間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課堂交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式課堂。

活動(dòng)一：你問(wèn)我答。

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)繪本存在一些疑惑。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)知道答案的學(xué)生進(jìn)行答疑，教師則進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和解答，還可設(shè)置師友互助環(huán)節(jié)，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問(wèn)一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。

活動(dòng)二：協(xié)作探究。

根據(jù)繪本內(nèi)容，教師把學(xué)生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務(wù)。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現(xiàn)的老鼠也為一個(gè)角色，教師將學(xué)生分為四人一組，一位同學(xué)扮演Chip，另一位同學(xué)扮演Biff，一位同學(xué)扮演老鼠，一位學(xué)生負(fù)責(zé)旁白。繪本中主人公的臺(tái)詞不算太多，這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己“加戲”，在情境中激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)感受的習(xí)慣。教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發(fā)生了哪些奇妙的事情，經(jīng)歷哪些奇妙的探險(xiǎn)，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動(dòng)探索，體會(huì)合作創(chuàng)新的重要性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.以成果展示為主，融入多元評(píng)價(jià)，重現(xiàn)繪本。

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組協(xié)作探究活動(dòng)之后，將小組合作的成果在課堂上進(jìn)行展示，生動(dòng)的成果展示，加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解和感悟，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，營(yíng)造活躍生動(dòng)的英語(yǔ)課堂。教師還可以設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如積分榜，對(duì)敢于嘗試、勇于展示、表現(xiàn)積極、進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)們的小組合作成果加以肯定和鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)答、小組合作和成果展示各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給學(xué)生及時(shí)的以形成性評(píng)價(jià)為主的反饋，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的建議

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，有效強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，為我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育信息化改革注入新的活力。然而，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿力和求知欲，好奇心強(qiáng)，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對(duì)于單調(diào)、機(jī)械的操練與重復(fù)不感興趣。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，課前發(fā)布的教學(xué)微視頻和課堂互動(dòng)活動(dòng)都應(yīng)具備趣味性和意義性，同時(shí)配備繪本音頻，便于學(xué)生跟讀和模仿，形成較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)提高自己的信息技術(shù)水平，掌握如何將視覺(jué)效果、互動(dòng)性、主題要點(diǎn)融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力，利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，借用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課程效果最優(yōu)化[3]。

3.學(xué)校應(yīng)提供硬件設(shè)施和技術(shù)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要硬件設(shè)施的配備，現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。教學(xué)硬件設(shè)備、搭建教學(xué)管理平臺(tái)及技術(shù)支持都需要學(xué)校層面的經(jīng)費(fèi)投入和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校的支持是小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。

4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開(kāi)發(fā)和研制更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，進(jìn)一步建立小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)[4]。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)是一項(xiàng)巨大的工程，需要廣大英語(yǔ)教師的合作與努力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全民共享，才能更好地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，通過(guò)微視頻的自主學(xué)習(xí)、課堂多環(huán)節(jié)的互動(dòng)、合作成果展示及多元化的評(píng)價(jià)形式，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，帶給小學(xué)生豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)交流能力都得到很大的提升。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷實(shí)踐和優(yōu)化，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

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本論文屬于2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果論文之一。

項(xiàng)目名稱：小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

項(xiàng)目編號(hào)：2016809。

項(xiàng)目指導(dǎo)老師：戴水姣。

項(xiàng)目主持：申誠(chéng)。