左曉琴

摘 要：古詩詞作為語文教學的重要組成部分，對實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展有積極的促進意義。傳統(tǒng)以解詩、讀詩、背詩并讓學生反復、大量書寫的古詩詞教學模式已經(jīng)很難滿足時代的發(fā)展需求，因而創(chuàng)新古詩詞教學模式顯得尤為重要。而情境創(chuàng)設作為古詩詞學習的良好方法和策略，在教學中的重要性逐漸凸顯出來。基于此，本文針對在小學語文古詩詞教學中進行情境創(chuàng)設的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展古詩詞教學提供一些參考價值。

關鍵詞：小學語文;古詩詞情境;媒體情境;閱讀情境;生活情境

情境創(chuàng)設是一種在教學中有目的地引入或是創(chuàng)設一種具有特定情感色彩的、生動直觀的課堂場景，通過引發(fā)學生情感共鳴和認知體驗的方式開展教學的方法和策略。將之與小學語文古詩詞教學融合起來，能夠將抽象的古詩詞內容以具象化情境的形式誠呈現(xiàn)出來，從而緩解學生的學習壓力并減輕學生的學習負擔，使古詩詞教學變得更為輕松、高效。為此，作為小學語文教師，我們應在充分結合自身實際情況的基礎上，深入探究開展古詩詞教學的有效方法和策略，以此來激發(fā)學生學習古詩詞的良好情境和積極情緒，為高效化古詩詞教學課堂的構建創(chuàng)造有利的條件。

一、創(chuàng)設媒體情境，形象化展示詩詞內容

在新課程改革深入推進和實施的時代背景下，先進的多媒體技術手段被廣泛運用到課堂教學中，在輔助課堂情境的創(chuàng)設方面發(fā)揮著自身獨有的價值。小學語文教師也應在秉承與時俱進思想的基礎上，巧妙利用多媒體手段給學生打造一種集聲、像、色于一體的古詩學習情境，讓學生在情境俱佳的良好氛圍中更好地感知詩詞內容以及詩人所傳達的豐富情感內涵，對詩詞內容進行形象化地展現(xiàn)，更好地促進古詩詞教學的順利進展和實施。

例如，以《望洞庭》這首古詩的教學為例，為了使學生對古詩中所描繪的月色、山水的自然美有清晰、明了的認識，教師可以在課堂上利用多媒體營造情境，給學生播放展示洞庭湖美景的視頻，將煙波浩渺、廣闊無邊的洞庭湖美景生動地展現(xiàn)了出來，給學生帶來直觀的學習感受和體驗，讓學生產生仿佛身處其中的感覺。在此基礎上，教師可以繼續(xù)圍繞詩詞的寫作背景進行闡述和講解，即詩人劉禹錫是在怎樣的背景下詩興大發(fā)，將這景色優(yōu)美且水天一色的美景生動地展現(xiàn)出來的，凸顯了詩人當時怎樣的心境等等，使學生對詩詞的基本感情基調有初步的把握。如此，便為學生打造了一種豐富而充實的生動課堂情境，將單調、枯燥的語言文字以具象化的情境展現(xiàn)了出來，讓學生在強大學習動力和強烈好奇心的驅使下主動投身于對詩詞內容的探究中。

二、創(chuàng)設朗讀情境，引導學生感悟文章脈絡

古詩詞本身短小精悍，且韻律感很強，是進行誦讀教學的有效載體。通過開展多種形式的誦讀訓練，學生也能夠更為深刻地感知古詩詞的豐富情感內涵，體會詩人在詩詞中所傳達的豐富情感。為此，小學語文教師應注重采用誦讀這一經(jīng)典教學模式開展古詩詞教學，讓學生在良好的朗讀氛圍和生動情境的感染下深刻感悟文章的脈絡，將古詩詞字詞的神韻淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

例如，以《惠崇春景晚景》這首古詩詞的教學為例，教師就可以在完成詩詞大意的疏通之后，讓學生采用反復吟誦、朗讀課文，并在朗讀的過程中注重把握詩詞的字音、節(jié)奏、語速和語調等等，同時引導學生思考在朗讀古詩時是如何停頓的，讓學生深刻認識到古詩是每句前面先以兩個字為單位進行停頓，而最后只剩下三個字，并思考這樣停頓的依據(jù)是什么。在學生朗讀的過程中，教師還應讓學生思考詩人當時的心情是怎樣的，朗讀時應該用輕松歡快的語氣讀出，還是用沉重的語氣讀出等等，在反復朗讀的過程中凸顯文章的情感脈絡。如此，便將詩詞蘊含豐富的情感內涵生動地展現(xiàn)了出來，增強了學生對古詩詞豐富情感內涵的感知，促進了古詩詞教學質量和效果的改進和提升。

三、創(chuàng)設生活情境，降低學生的學習難度

古詩詞所描述的內容十分豐富且大多以實際生活為藍本，除了絕美的風景、動人的故事之外，還有與實際生活相關聯(lián)的方方面面的內容。鑒于此，小學語文教師可以通過創(chuàng)設生活情境的形式開展教學，給學生打造一個鮮活、生動的古詩詞學習樂園，讓學生能夠更好地憑借自身已有的知識體系和經(jīng)驗感知所學知識，降低對抽象古詩詞的理解和認知難度，讓學生在開放的學習氛圍中輕松獲取知識。

例如，在進行《清明》這首古詩的教學時，為了增強學生對古詩所描述內容的了解和認識，教師可以在課堂上圍繞清明這一主題與學生互動，讓學生談談自己對清明的認識，這是一個怎樣的節(jié)日以及我們在這一節(jié)日都會做些什么等等，讓學生結合自身的經(jīng)驗談談自己在這一節(jié)日從事的活動等等。之后，教師可以順勢引導學生思考詩詞中為何用到了“雨紛紛”“欲斷魂”等色彩較為凝重的詞語，并由此引導學生感悟詩詞的情感基調，更好地開展古詩詞教學活動。如此，便將古詩詞教學與學生的生活密切結合了起來，增強了學生對詩詞內容的感知和理解，對促進古詩詞教學效果的提升產生了重要的促進作用。

總之，小學語文教師應在充分認識到在古詩詞教學中創(chuàng)設情境重要性的基礎上，深入探究更多關于情境創(chuàng)設的有效方法和策略，凸顯古詩詞教學的趣味性和生動性特征，為最終實現(xiàn)高效化古詩詞教學課堂的構建不斷做出努力。

參考文獻：

[1]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016.

[2]徐洋.淺談小學語文古詩教學中實施審美教育的策略[J].課外語文，2016.