左曉琴

摘 要：古詩詞作為語文教學的重要組成部分，對實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展有積極的促進意義。傳統(tǒng)以解詩、讀詩、背詩并讓學生反復、大量書寫的古詩詞教學模式已經(jīng)很難滿足時代的發(fā)展需求，因而創(chuàng)新古詩詞教學模式顯得尤為重要。而情境創(chuàng)設作為古詩詞學習的良好方法和策略，在教學中的重要性逐漸凸顯出來?；诖?，本文針對在小學語文古詩詞教學中進行情境創(chuàng)設的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展古詩詞教學提供一些參考價值。

關鍵詞：小學語文;古詩詞情境;媒體情境;閱讀情境;生活情境

情境創(chuàng)設是一種在教學中有目的地引入或是創(chuàng)設一種具有特定情感色彩的、生動直觀的課堂場景，通過引發(fā)學生情感共鳴和認知體驗的方式開展教學的方法和策略。將之與小學語文古詩詞教學融合起來，能夠將抽象的古詩詞內(nèi)容以具象化情境的形式誠呈現(xiàn)出來，從而緩解學生的學習壓力并減輕學生的學習負擔，使古詩詞教學變得更為輕松、高效。為此，作為小學語文教師，我們應在充分結合自身實際情況的基礎上，深入探究開展古詩詞教學的有效方法和策略，以此來激發(fā)學生學習古詩詞的良好情境和積極情緒，為高效化古詩詞教學課堂的構建創(chuàng)造有利的條件。

一、創(chuàng)設媒體情境，形象化展示詩詞內(nèi)容

在新課程改革深入推進和實施的時代背景下，先進的多媒體技術手段被廣泛運用到課堂教學中，在輔助課堂情境的創(chuàng)設方面發(fā)揮著自身獨有的價值。小學語文教師也應在秉承與時俱進思想的基礎上，巧妙利用多媒體手段給學生打造一種集聲、像、色于一體的古詩學習情境，讓學生在情境俱佳的良好氛圍中更好地感知詩詞內(nèi)容以及詩人所傳達的豐富情感內(nèi)涵，對詩詞內(nèi)容進行形象化地展現(xiàn)，更好地促進古詩詞教學的順利進展和實施。

例如，以《望洞庭》這首古詩的教學為例，為了使學生對古詩中所描繪的月色、山水的自然美有清晰、明了的認識，教師可以在課堂上利用多媒體營造情境，給學生播放展示洞庭湖美景的視頻，將煙波浩渺、廣闊無邊的洞庭湖美景生動地展現(xiàn)了出來，給學生帶來直觀的學習感受和體驗，讓學生產(chǎn)生仿佛身處其中的感覺。在此基礎上，教師可以繼續(xù)圍繞詩詞的寫作背景進行闡述和講解，即詩人劉禹錫是在怎樣的背景下詩興大發(fā)，將這景色優(yōu)美且水天一色的美景生動地展現(xiàn)出來的，凸顯了詩人當時怎樣的心境等等，使學生對詩詞的基本感情基調(diào)有初步的把握。如此，便為學生打造了一種豐富而充實的生動課堂情境，將單調(diào)、枯燥的語言文字以具象化的情境展現(xiàn)了出來，讓學生在強大學習動力和強烈好奇心的驅使下主動投身于對詩詞內(nèi)容的探究中。

二、創(chuàng)設朗讀情境，引導學生感悟文章脈絡

古詩詞本身短小精悍，且韻律感很強，是進行誦讀教學的有效載體。通過開展多種形式的誦讀訓練，學生也能夠更為深刻地感知古詩詞的豐富情感內(nèi)涵，體會詩人在詩詞中所傳達的豐富情感。為此，小學語文教師應注重采用誦讀這一經(jīng)典教學模式開展古詩詞教學，讓學生在良好的朗讀氛圍和生動情境的感染下深刻感悟文章的脈絡，將古詩詞字詞的神韻淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

例如，以《惠崇春景晚景》這首古詩詞的教學為例，教師就可以在完成詩詞大意的疏通之后，讓學生采用反復吟誦、朗讀課文，并在朗讀的過程中注重把握詩詞的字音、節(jié)奏、語速和語調(diào)等等，同時引導學生思考在朗讀古詩時是如何停頓的，讓學生深刻認識到古詩是每句前面先以兩個字為單位進行停頓，而最后只剩下三個字，并思考這樣停頓的依據(jù)是什么。在學生朗讀的過程中，教師還應讓學生思考詩人當時的心情是怎樣的，朗讀時應該用輕松歡快的語氣讀出，還是用沉重的語氣讀出等等，在反復朗讀的過程中凸顯文章的情感脈絡。如此，便將詩詞蘊含豐富的情感內(nèi)涵生動地展現(xiàn)了出來，增強了學生對古詩詞豐富情感內(nèi)涵的感知，促進了古詩詞教學質(zhì)量和效果的改進和提升。

三、創(chuàng)設生活情境，降低學生的學習難度

古詩詞所描述的內(nèi)容十分豐富且大多以實際生活為藍本，除了絕美的風景、動人的故事之外，還有與實際生活相關聯(lián)的方方面面的內(nèi)容。鑒于此，小學語文教師可以通過創(chuàng)設生活情境的形式開展教學，給學生打造一個鮮活、生動的古詩詞學習樂園，讓學生能夠更好地憑借自身已有的知識體系和經(jīng)驗感知所學知識，降低對抽象古詩詞的理解和認知難度，讓學生在開放的學習氛圍中輕松獲取知識。

例如，在進行《清明》這首古詩的教學時，為了增強學生對古詩所描述內(nèi)容的了解和認識，教師可以在課堂上圍繞清明這一主題與學生互動，讓學生談談自己對清明的認識，這是一個怎樣的節(jié)日以及我們在這一節(jié)日都會做些什么等等，讓學生結合自身的經(jīng)驗談談自己在這一節(jié)日從事的活動等等。之后，教師可以順勢引導學生思考詩詞中為何用到了“雨紛紛”“欲斷魂”等色彩較為凝重的詞語，并由此引導學生感悟詩詞的情感基調(diào)，更好地開展古詩詞教學活動。如此，便將古詩詞教學與學生的生活密切結合了起來，增強了學生對詩詞內(nèi)容的感知和理解，對促進古詩詞教學效果的提升產(chǎn)生了重要的促進作用。

總之，小學語文教師應在充分認識到在古詩詞教學中創(chuàng)設情境重要性的基礎上，深入探究更多關于情境創(chuàng)設的有效方法和策略，凸顯古詩詞教學的趣味性和生動性特征，為最終實現(xiàn)高效化古詩詞教學課堂的構建不斷做出努力。

參考文獻：

[1]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016.

[2]徐洋.淺談小學語文古詩教學中實施審美教育的策略[J].課外語文，2016.