謝世琴

摘 要生活情境法是一種具有較強生動性、趣味性的教學(xué)方法，將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而將其靈活運用到實際生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。為充分發(fā)揮生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境法的運用進(jìn)行探究，希望能為相關(guān)從業(yè)者提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞生活情境;數(shù)學(xué)教學(xué);運用

中圖分類號：D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0065-01

近年來，隨著我國從應(yīng)試教育發(fā)展趨向素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視理論知識的傳授，也要重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使其能夠具備靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。通過深入分析生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，有利于提出更加可靠的參考依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供有利支持。

一、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義

由于小學(xué)生處于形象思維發(fā)展向抽象思維的重要階段，對抽象的數(shù)學(xué)知識存在一定的學(xué)習(xí)難度，若是依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，也容易影響到課堂教學(xué)的順利開展。在這種情況下，將生活情境法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠體現(xiàn)出以下幾個方面的運用意義：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了較好的積極作用。②能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。③能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到有效提升?？傊?，將生活情境法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

（一）采用生活情境法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以采用生活情境法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個和諧、有趣的教學(xué)情境，以此活躍課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到集中，進(jìn)而以更加積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。同時，教師可以設(shè)計一些簡單有趣的數(shù)學(xué)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。例如在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建日常生活中的交易情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分了解分、角、元等單位的換算關(guān)系。教師可以將事前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具人民幣交給學(xué)生，由學(xué)生與教師分別扮演買家與賣家，通過模擬生活中的交易場景是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識點，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。通過這種方式不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的知識運用能力得到提升，也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）采用生活情境法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教師需要重視對學(xué)生數(shù)位邏輯思維及理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生知識運用能力的發(fā)展。在運用生活情境法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平及接收能力，創(chuàng)設(shè)具有意義的生活情境，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的同時，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課程的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生講一講有關(guān)分?jǐn)?shù)起源的故事，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠初步了解分?jǐn)?shù)這一概念。根據(jù)相關(guān)研究可知，分?jǐn)?shù)起源于埃及，之后流傳到中國，但是秦漢時期的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式與現(xiàn)代的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式存在一定區(qū)別，直到阿拉伯人發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)線，才實現(xiàn)了分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的統(tǒng)一。同時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以開放的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問題分析，以不同的角度、不同的方法對生活中的問題進(jìn)行處理，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。

（三）采用生活情境法，使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。在運用生活情境法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要保證教學(xué)內(nèi)容的層次感，確保數(shù)學(xué)問題貼近實際生活，以此發(fā)揮數(shù)學(xué)問題的作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。同時，需要根據(jù)學(xué)生的日常生活進(jìn)行舉例，以此保證學(xué)生能夠充分理解教師所傳授的知識，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究欲望，使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如在進(jìn)行《四則運算》這一課程的教學(xué)過程中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用生活情境法將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的理論知識，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握這些知識。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，告訴學(xué)生家長的身份是做生意的，讓學(xué)生對貨物數(shù)量、工作人員的數(shù)量、貨物單價等等進(jìn)行逐一講解，以此調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點得到有效解決，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出較高的運用價值，為充分發(fā)揮其功能效用，數(shù)學(xué)教師要加強對生活情境法的運用研究，結(jié)合學(xué)生的實際情況及教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行合理運用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇秋.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].中國校外教育，2019（20）：125.