陳彩愉

摘 要：英語是小學教育教學的基礎(chǔ)課程之一，對學生今后的學習及成長意義重大。在英語教學工作中，教師應(yīng)秉承新課程教學改革的精神。摒棄傳統(tǒng)僵硬的教學手法，善于構(gòu)建教學情景，以提高學生群體的學習興趣，擴大教學產(chǎn)出效益。結(jié)合教學工作經(jīng)驗，從直觀教學情景、游戲教學情景及生活教學情景三個方面，淺談情景教學法在小學英語教學中的運用。拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學情景;教學效率

小學英語教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)并靈活地運用教學情景，可有效點燃學生群體的學習熱情。教學情景，因情入景，以景生情，發(fā)揮學生的主觀能動性、自主性，從而事半功倍的開展教學工作。小學生年齡小，思維能力及認知能力不強，對英語學習中的重難點問題難以有效地加以應(yīng)對。在教學中運用教學情景，可有效激勵學生思考，促使學生開動腦筋，發(fā)散思維。小學生天性活潑，學習的注意力容易受其他事物吸引而發(fā)生轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)教學情景，可有效延長并集中學生的注意力，提高學生的課堂參與程度，實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。在具體的教學工作中，應(yīng)如何完善教學情景的運用？

一、直觀教學情景

從學生的角度出發(fā)，小學生長于形象思維，而抽象思維能力較為欠缺。直觀教學情景，其直觀性、具體性，揚長避短，幫助學生喚醒知識記憶的同時，引導學生進入到教學情景之中。在教學實踐中，學生在剛接觸英語時，因好奇、新鮮、有趣，對英語學習興致昂揚，積極性很高?？墒?，隨著教學工作的深入，學生對英語學習的新鮮感，隨著練習、訓練而逐漸喪失。學生不喜歡反復、單調(diào)的練習，而一旦產(chǎn)生對英語學習的抵觸情緒，學習就轉(zhuǎn)化為被動狀態(tài)，效率低下。為此，在教學中運用直觀教學情景，讓原本枯燥的學習搖身一變成為好玩有趣的呈現(xiàn)形式，對于激發(fā)并保持學生的學習興趣大有裨益。比如說，在引導學生復習、鞏固單詞時，筆者利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了“l(fā)ook for friends”的教學情景：筆者打開多媒體課件，遠處動畫形式的字母“A”徐徐地走了過來，一遍打招呼，一邊對學生說道：“Hello，I am A.Do you know who my friends are？”課件下面出現(xiàn)提示：所有以字母“A”開頭的單詞均是A的朋友。多媒體技術(shù)將原本生硬的單詞鞏固，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳茏儠印钡幕幽Ｊ?，一下激起了學生的熱情。學生躍躍欲試，回顧所積累的單詞進行回答，教學效果良好。

二、游戲教學情景

小學生年齡小，心智不成熟，因而對于學習的重要意義并不能完全理解。在英語學習過程中，倘若學習帶給學生的逆向體驗，遠遠大于學生從學習中感受到的快樂因素，則學生就“選擇”性地消極應(yīng)對學習。英語教學中，學生群體是教學的主體，要凸顯學生的主體地位，就需要降低學習帶給學生的逆向感受。為此，結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)在教學工作中運用游戲教學情景，寓教于樂，引導學生在不知不覺中深入學習主題。比如說，在教學對“fruit”的認識時，筆者按照“組間相似，組內(nèi)相異”的原則，將學生分為若干個學習小組，以小組的形式開展游戲。在游戲開始之前，筆者向?qū)W生講述游戲規(guī)則：每個學習小組輪流選出一名代表發(fā)言，說出自己喜歡什么水果，以及喜歡這種水果的原因。每個小組均獲得十分鐘的準備時間，學生緊鑼密鼓地開始準備，游戲開始后，第一小組的學生率先發(fā)言：“I like apples because they are delicious.”第二小組的學生緊接著說道：“I like bananas because they look good.”第三小組的學生不甘示弱，接著說道：“I like watermelon，because watermelon is very sweet.”游戲教學情景，有效激發(fā)了學生的團隊榮譽感和好勝心理，為了獲得勝利，學生團結(jié)一致，相互配合，全程投入游戲教學中。

三、生活教學情景

眾所周知，英語是人文學科，英語學習需要長期的積累、沉淀，才能以量的累積，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在小學英語教學中創(chuàng)設(shè)生活教學情景，顧名思義，即是借助教學設(shè)備或通過教學手段，創(chuàng)設(shè)出與學生日常生活相關(guān)的教學情景。從認知的角度而言，相對于陌生事物，人體更愿意趨向于熟悉的事物。熟悉的事物大多具有安全性，更能獲得大腦的“好感”，而陌生事物的不確定性，往往讓大腦產(chǎn)生排斥、拒絕的反應(yīng)。生活教學情景，以熟悉的生活事物、場景為切入點，讓學生切實感受到英語就在日常生活的周邊，削弱對英語學習的距離感。英語作為語言學科，語言環(huán)境的營造十分重要。而生活性的教學情景，正在于烘托語言氛圍，使學生逐漸習慣并傾向于課堂教學模式。學習具有逆向性，與人體“趨利避害”的本能背道而馳。運用生活教學情景，還可以進一步提升課堂教學的生活屬性，融入更多的生活元素。需要注意，教師在創(chuàng)設(shè)生活教學情景時，應(yīng)密切關(guān)聯(lián)學生的生活實際，而不能從網(wǎng)絡(luò)或自我的角度出發(fā)，否則容易加大“教”“學”信息的不對稱。此外，生活教學情景的設(shè)置，應(yīng)結(jié)合教學主題，借助道具、材料等，盡可能實現(xiàn)情景還原，提高學生群體的參與欲望。

小學生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學生天真活潑，“愛憎分明”的心理特征也較為明顯。在教學過程中，教師應(yīng)學會站在學生的角度思考，和學生做朋友。把握學生的思想動態(tài)，使其達到“親其師，信其道”的良好狀態(tài)，為教學情景的高效運用做好鋪墊。

參考文獻：

[1]陳郁清.情景教學法在小學英語課中的重要性[J].校園英語，2018（41）.

[2]邵紅.情景教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].校園英語，2018（43）.

編輯 張佳琪