劉娜

摘 要：隨著社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)得以快速發(fā)展，在這樣的情況下，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，基于此，期望經(jīng)過本研究為未來的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生;問題意識(shí);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育與新課程改革的深入發(fā)展，要求教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，讓小學(xué)生將自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢提問題

現(xiàn)階段，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)要想得以正常開展，教師就應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好且輕松的課堂環(huán)境與氛圍，讓小學(xué)生敢于提問。只有這樣，才可以讓小學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且讓小學(xué)生放松自己且融入課堂中[1]。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要讓小學(xué)生真正喜愛此課程，這樣可以保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生思考問題，并且在實(shí)際思考的時(shí)候提出自己的疑問，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進(jìn)而在平時(shí)的生活當(dāng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生想提問題

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，此情景的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，處于小學(xué)階段學(xué)生的思維非?；钴S，他們活潑好動(dòng)，在具體教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)小學(xué)生提出問題，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[3]。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生敢于提問，由于小學(xué)生提出問題的過程是對(duì)他們能力的鍛煉，小學(xué)生經(jīng)過自身的提問一方面可以拓寬自身的眼界與知識(shí)面，另一方面能讓教師掌握小學(xué)生存在的不足，進(jìn)而采取針對(duì)性措施幫助小學(xué)生。比如，教師在教學(xué)“課桌有多長(zhǎng)”其主要內(nèi)容就是“厘米”的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在北師大版一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”這節(jié)課積累了一定的直接經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生在尺子上找1厘米有多長(zhǎng)并對(duì)給定的學(xué)具橡皮的長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有人沒有帶直尺，從而引發(fā)學(xué)生提問忘記帶尺子還想大約知道橡皮的長(zhǎng)是多少厘米時(shí)該怎么辦？從而引導(dǎo)各小組討論并找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米，之后將各個(gè)小組的數(shù)據(jù)報(bào)給教師，經(jīng)過小組數(shù)據(jù)間的對(duì)比，確定大拇指指甲蓋的寬度大約是1厘米，這樣能更有效地幫助學(xué)生把抽象的長(zhǎng)度單位“厘米”，變成看得見、摸得著的具體東西，幫助學(xué)生建立“厘米”的長(zhǎng)度觀念，從而也促進(jìn)學(xué)生估測(cè)意識(shí)的形成和估測(cè)能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情景十分重要，教師在具體教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，也要讓小學(xué)生對(duì)具體問題展開深入探究。

正所謂“興趣是最好的老師”，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性問題情境，讓小學(xué)生在趣味當(dāng)中進(jìn)行提問，在這樣的情況下，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用趣味性動(dòng)畫片，比如，小學(xué)生青睞于《喜羊羊和灰太狼》。教師可以利用此動(dòng)畫片展開數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，將該動(dòng)畫片引入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并且引出下節(jié)課需要講解的具體內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)“速度”的時(shí)候，可以向小學(xué)生拋出一個(gè)問題：灰太狼使用1.5 m/s的速度追逐羊羊，但是喜羊羊奔跑的速度更快，它使用1.8 m/s的速度逃跑，在這樣的情況下灰太狼真的可以追到喜羊羊嗎？這樣的提問，一方面能讓小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于提問題

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要讓小學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，在實(shí)際提問的時(shí)候一方面對(duì)問題與公式進(jìn)行提問，另一方面對(duì)數(shù)學(xué)問題關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活進(jìn)行提問，只要小學(xué)生所提的問題與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具備關(guān)聯(lián)性，教師都要讓小學(xué)生提問，之后讓小學(xué)生共同進(jìn)行談?wù)?。?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與邏輯性特征十分明顯，要求小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，在這樣的情況下，教師要讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，并且提高小學(xué)生的問題意識(shí)，只有這樣，才可以提高小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

綜上所述，隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，人們更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這樣的素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，為小學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝煒.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性：以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（4）：50-51.

[2]馬增福.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)分析”中“核心素養(yǎng)”解讀：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（12）：4-9.

編輯 馮志強(qiáng)