郭嘉麗

【摘要】情境教學(xué)的普及，對(duì)于學(xué)生思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果，所以情境教學(xué)法已經(jīng)成為了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運(yùn)用中仍存在不足。本文將結(jié)合實(shí)踐，去探尋情境教學(xué)在小學(xué)課堂運(yùn)用中所存在的問題，并由此提出更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

情境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生接收知識(shí)的效率以及學(xué)生的成長(zhǎng)都起著積極的作用，對(duì)于教學(xué)的實(shí)施是很關(guān)鍵的，一定的教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如何將情境教學(xué)滲透到日常教育工作中，是教育者亟待解決的問題之一。如果能夠在課堂教學(xué)中將情境教學(xué)靈活地運(yùn)用和設(shè)計(jì)，將之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能夠?qū)⒄n堂的40分鐘高度利用，對(duì)提高課堂的效率具有重要的意義。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多工作和職業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，且數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系較為密切，涉及領(lǐng)域較為廣闊。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情境教學(xué)出現(xiàn)的問題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境更為有效，為更好的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用模式

（一）運(yùn)用故事描述

傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)點(diǎn)并不能吸引小學(xué)生的興趣，需要在知識(shí)點(diǎn)中加入一些小故事。在教學(xué)的過程中，可以通過講述小故事的方式來引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的印象，也能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，這也是老師需要掌握的一個(gè)技能。在數(shù)學(xué)的歷史上，有許多卓越的數(shù)學(xué)家，他們的成長(zhǎng)過程和成名經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說都是很好的教學(xué)素材。作為教育者來說，通過故事的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（二）運(yùn)用游戲體驗(yàn)

游戲不僅僅是娛樂的，還可以用來學(xué)習(xí)。小學(xué)生在游戲面前是毫無自控能力的，這時(shí)候把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起無疑是令他們無法抗拒的，也更能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過游戲，教師可以讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)。有的游戲需要學(xué)生獨(dú)立思考，而有的游戲需要小組討論、通力合作。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的社會(huì)合作能力也不斷增強(qiáng)，交流和表達(dá)能力都能在游戲的過程得到一定的訓(xùn)練，實(shí)踐能力也得到提高。

（三）運(yùn)用多媒體情境

在過去的教育中由于缺少一些新穎的教學(xué)設(shè)備，就只能單純地通過課本來傳授知識(shí)點(diǎn)，而如今的科技發(fā)達(dá)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)就進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，合理地運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，也能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題及成因

（一）教師對(duì)于教學(xué)的觀念存在局限性

目前來看，以情境教學(xué)模式為教學(xué)過程已獲得大部分教師認(rèn)可，但在具體的實(shí)施過程中，由教學(xué)理念，教學(xué)習(xí)慣帶來的教師對(duì)于實(shí)際實(shí)施有不同意見。造成了情境教學(xué)模式運(yùn)用的不全面。只是為了完成此類教學(xué)目標(biāo)而引入情境教學(xué)，通常運(yùn)用在課堂公開課，教師評(píng)比環(huán)節(jié)。而在實(shí)際的授學(xué)過程，受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，依舊是照著自己的教學(xué)進(jìn)度來安排課程內(nèi)容。針對(duì)于此，筆者也進(jìn)行了一定的實(shí)際考察，經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認(rèn)同情境教學(xué)模式下的教學(xué)優(yōu)質(zhì)性，但此類授學(xué)模式需要投入更多的教學(xué)精力、教學(xué)時(shí)間來對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、接受度進(jìn)行管理，往往效果得不償失。

（二）教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

不僅是對(duì)于教學(xué)模式的單一認(rèn)知，很多教師甚至沒有真正認(rèn)清教學(xué)模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學(xué)板塊當(dāng)作課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的一個(gè)手段等等。教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較模糊，很多教師只關(guān)心學(xué)生有沒有做作業(yè)，或者考試的分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，并不是把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上。對(duì)于真正的情境教學(xué)模式的了解認(rèn)知不夠深入，才導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的錯(cuò)誤應(yīng)用。

（三）教師操作技能不純熟

在初步運(yùn)用情境教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)模式的陌生感，教師也在不斷地研究，匹配適應(yīng)課堂教學(xué)的引入情境教學(xué)內(nèi)容。部分教師在引入情境教學(xué)的過程中，只是單一地考慮到自己授課的完整性，沒有考慮到學(xué)生的生活認(rèn)知能力、課堂習(xí)慣等等。不論是為了強(qiáng)行達(dá)成情境教學(xué)任務(wù)，還是在實(shí)際運(yùn)用中沒有考慮學(xué)生的接受度、參與度，亦或是粗制濫造的教學(xué)情境等等。教學(xué)效果都不盡如人意。目前，我國(guó)對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)模式教育這方面的研究，大多數(shù)是以講座、專訪的形式出現(xiàn)，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以解決目前教師操作情境的技能不純熟等問題。為了使教師對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)的方法策略更加了解，應(yīng)當(dāng)將這優(yōu)秀的情境教學(xué)模范引入普通小學(xué)的課堂中，尤其是在小學(xué)教學(xué)中滲透入情境教學(xué)，才能推動(dòng)我國(guó)情境教學(xué)體系更好地發(fā)展。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問題的措施

（一）教師樹立教學(xué)的全局觀

一般來說在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情境時(shí)，要充分考慮到該構(gòu)建情境的合理性，與課堂結(jié)合度等等。要樹立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生的生活習(xí)慣、課堂習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學(xué)模式。最后，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。

（二）消除教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

針對(duì)于小學(xué)授學(xué)過程，教師們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對(duì)于小學(xué)教師而言，學(xué)生處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，是非常有必要的。因此，教師應(yīng)該不斷地了解、學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座、論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過與專家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。

（三）落實(shí)教師關(guān)于教學(xué)的實(shí)踐

只依賴于理論研究是不切實(shí)際的，只有通過實(shí)踐，才能直觀、具體地去觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。教學(xué)不是紙上談兵，若是不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)所需來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，那么缺少實(shí)踐的情境教學(xué)模式探索，只會(huì)是“東施效顰”，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)模式的融會(huì)貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時(shí)，處于對(duì)新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對(duì)其研究形成初步的認(rèn)知，然后再結(jié)合自身任課特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)對(duì)情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷的學(xué)習(xí)與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

任何的教學(xué)模式都離不開一線教師的參與，引導(dǎo)課堂教學(xué)模式在小學(xué)階段的運(yùn)用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對(duì)于此，任課教師在具體的課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程教學(xué)特色，把握好情境教學(xué)這一主題模式，從而達(dá)成更為高效生動(dòng)的課堂教學(xué)效果。爭(zhēng)取在今后學(xué)習(xí)過程中不斷深入研究，分析此類課題的實(shí)際操作性。為當(dāng)前的教學(xué)，后續(xù)的課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究添磚加瓦。