陳思姨

【摘要】為了全面推進(jìn)全民教育，體現(xiàn)教育公平，有效促進(jìn)“融合教育”的貫徹落實(shí)，使每位殘疾少年兒童都可以受到良好的教育，我們必須充分重視對殘疾少年兒童的送教上門工作。本文立足實(shí)際教學(xué)案例，從送教上門前期工作準(zhǔn)備，教學(xué)計(jì)劃，家校合作，評價(jià)學(xué)生和教師培訓(xùn)等方面來探討如何使送教上門工作更有成效。

【關(guān)鍵詞】送教上門;殘疾少年兒童;融合教育;實(shí)效性

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了“要建設(shè)教育強(qiáng)國，推進(jìn)教育公平，辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育。”為了使殘疾少年兒童義務(wù)教育工作得到更好地發(fā)展與普及，有效地改善殘疾人的生活，充分貫徹“尊重生命、傳播大愛”的理念精神，我國目前正積極地推進(jìn)送教上門工作。送教上門是指由學(xué)校或特殊學(xué)校指派教師到特需兒童家中提供教學(xué)和相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。因?yàn)樗徒谭?wù)對象殘疾類型比較多，普校教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，送教上門工作成為學(xué)校和送教老師面臨的新挑戰(zhàn)。為了更好地完成這項(xiàng)工作，送教的學(xué)校要全面落實(shí)校長責(zé)任制，精選有愛心、有恒心、有責(zé)任心的教師負(fù)責(zé)送教。通過兩年多的送教上門工作探索，筆者認(rèn)為送教教師要從以下幾個(gè)方面來提高送教上門的實(shí)效性。

一、深入調(diào)查，了解服務(wù)對象

每個(gè)特殊兒童背后，必有一對飽受煎熬、心力交瘁的父母。因?yàn)殚L年累月照顧殘疾孩子，這些父母出于保護(hù)孩子，他們大部分都有強(qiáng)烈的排外意識。所以，在開始送教上門工作之前，送教教師必須通過多種途徑先了解送教服務(wù)對象及其家庭背景。2016年10月，筆者成為送教隊(duì)伍中的其中一名教師，并擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)學(xué)校轄區(qū)內(nèi)小婷（化名）的送教工作。筆者愉快地接受這個(gè)光榮的任務(wù)，并且很有效率地打算開始工作?？墒钱?dāng)筆者翻開小婷的資料時(shí)，上面只顯示了她的姓名、性別、出生年月、地址和監(jiān)護(hù)人電話。筆者撥通家長的電話想了解小婷的情況，但是對方家長用冷冰冰甚至不客氣的語氣說：“我家小婷的情況沒什么可說的，她十多年了都沒上學(xué)，現(xiàn)在你們又能做些什么？”說完就不由分說地掛了電話。盡管事前已做好心理準(zhǔn)備，但第一次交流就出師不利，還是讓筆者措手不及。經(jīng)過自身反思，同時(shí)主動(dòng)和其他負(fù)責(zé)送教上門工作的老師交流，原來他們也遭遇了同樣的情況。經(jīng)過交流討論，我們決定進(jìn)行“曲線救國”，先從鄰居、社區(qū)入手，了解送教對象以及其家庭情況。在聯(lián)合辦學(xué)之前，筆者曾經(jīng)在小婷所在村的村辦小學(xué)工作過幾年，于是，筆者先從熟悉的家長處進(jìn)行摸底了解情況，同時(shí)親自去拜訪村委會(huì)負(fù)責(zé)工作人員，深入了解小婷的情況，并請求村委會(huì)的支持幫助。經(jīng)過這次的深入摸底調(diào)查，筆者了解到服務(wù)對象的自然情況：小婷，女，出生于1999年，一級殘疾，每天需要定時(shí)服藥控制病情。該生具有一定的語言溝通能力和認(rèn)知能力，但是語言不清晰。她性格活潑開朗，見到熟悉的人能打招呼。她可以獨(dú)立行走，送教之前由父母帶領(lǐng)參加過社區(qū)的訓(xùn)練活動(dòng)，但是因?yàn)轶w質(zhì)差，適應(yīng)不了，去到社區(qū)很容易生病發(fā)燒，所以放棄到社區(qū)活動(dòng)，在家跟著姐姐、弟弟學(xué)習(xí)認(rèn)識常見事物。家庭情況：該生住在村子里，與父母、姐姐、弟弟共同居住在一起。姐姐在讀大學(xué)，弟弟在讀職中，周末才回家。母親全職在家照顧小婷的生活起居，家庭收入主要來源于父親開貨車賺取的工資。

深入了解情況之后，筆者決定和村委會(huì)工作人員登門拜訪小婷及其家人。見面時(shí)，筆者首先和小婷媽媽閑聊曾經(jīng)在這個(gè)村辦小學(xué)工作的事情，有了這個(gè)經(jīng)歷，我們的談話便熟絡(luò)了很多，然后，向小婷媽媽講述了送教上門工作遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則。交談之后，小婷媽媽知道我們真心想幫助小婷，她的態(tài)度轉(zhuǎn)變了很多，并為第一次電話溝通的“不客氣”而致歉。在后來的工作中，她都非常支持我們的工作，使得我們的送教工作開展得越來越順利。

二、因人施教，實(shí)施個(gè)別教學(xué)

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”每個(gè)特殊兒童都是獨(dú)一無二的個(gè)體。2017年5月1日起實(shí)行的我國《殘疾人教育條例》指出：“應(yīng)當(dāng)聽取殘疾學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人的意見，制定符合殘疾學(xué)生身心特征和需要的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別教學(xué)。”因此，我們在設(shè)計(jì)送教教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要高度尊重學(xué)生的個(gè)體特征，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，適時(shí)做教學(xué)調(diào)整。在深入了解小婷的情況之后，經(jīng)過和家長的溝通，我們以小婷的評估結(jié)果和最近發(fā)展為依據(jù)，為她制定了個(gè)別化的送教計(jì)劃：

從以上計(jì)劃可以看出，我們送教的計(jì)劃是大概用一個(gè)學(xué)期的送教課時(shí)，教會(huì)小婷認(rèn)識數(shù)字0至9，從而學(xué)會(huì)打電話給父母，同時(shí)讓她掌握基本的生活技能。但是在送教過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小婷對所學(xué)知識遺忘很快，幾乎是“轉(zhuǎn)身就忘”，所以后來我們便調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度。

三、培訓(xùn)家長，激發(fā)家長潛能

殘疾兒童的家長是殘疾兒童的第一監(jiān)護(hù)人，他們是最懂孩子的人，他們對孩子的身體狀況、實(shí)際能力和發(fā)展需求都了解最多。但是，大部分殘疾兒童家長文化程度并不高，或者缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，所以他們只能無微不至地照顧殘疾兒童，而不會(huì)教會(huì)他們自理的技能。因此，送教工作應(yīng)當(dāng)重視對家長的培訓(xùn)充分激發(fā)和挖掘家長的潛能，重樹家長的信心，指導(dǎo)家長掌握教育方法，配合學(xué)校做好送教工作。送教教師每周送教課時(shí)有限，家長如果能掌握一些教學(xué)方法，在課后適當(dāng)?shù)嘏愫⒆訌?fù)習(xí)送教學(xué)過的知識、技能，讓自己在對孩子長期的照顧、陪護(hù)中慢慢成長為家庭醫(yī)生或者家庭老師，這樣對殘疾孩子的長期發(fā)展是極有好處的。送教中，我們也發(fā)現(xiàn)了小婷的媽媽有時(shí)候會(huì)當(dāng)著小婷的面說“她很笨的，她不會(huì)的”等一些不信任孩子的話語，這樣就導(dǎo)致了小婷只要我們送教老師在場，她就不允許她的媽媽碰她的學(xué)習(xí)用品，有時(shí)候甚至不準(zhǔn)媽媽插話。但我們離開后，小婷又會(huì)很依賴媽媽。看到這一情況，我們告訴小婷媽媽，像小婷這樣特殊的孩子也有強(qiáng)烈的自尊心，更需要?jiǎng)e人的尊重，在陪伴和教育她的時(shí)候，要充分考慮她的自尊心，多用鼓勵(lì)話語。除此之外，我們還讓小婷媽媽到東莞市教師進(jìn)修學(xué)校聽特殊兒童家長講座。看到一些關(guān)于特殊兒童教育的文章，我們也會(huì)通過微信轉(zhuǎn)發(fā)給小婷媽媽，讓她多渠道學(xué)習(xí)。開展送教工作兩年多來，我們送教老師和小婷家長成為了熟悉的朋友，經(jīng)常一起交流小婷的情況。

四、多元評價(jià)，樹立學(xué)生信心

送教工作要充分尊重孩子的個(gè)體差異，以培養(yǎng)目標(biāo)和挖掘孩子個(gè)體發(fā)展的潛力為基礎(chǔ)，確定多元化的評價(jià)內(nèi)容，在評價(jià)過程中應(yīng)遵循發(fā)展性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)和補(bǔ)償性評價(jià)等原則，使殘疾兒童快樂地學(xué)習(xí)和生活。下表是我們根據(jù)小婷的個(gè)別化教學(xué)方案為她制定的評價(jià)表格，在送教過程中和日常生活中由小婷、小婷的父母和送教老師根據(jù)實(shí)際情況而做出客觀評價(jià)。實(shí)踐證明，這個(gè)多元化評價(jià)體系對小婷的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。

五、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師成長

給重度殘疾少年兒童送教上門是一項(xiàng)全新的工作，殘疾兒童的特殊性和個(gè)別性讓這項(xiàng)工作更具挑戰(zhàn)性。普通學(xué)校的教師所具備的康復(fù)技能以及特殊教育專業(yè)知識相對比較匱乏。因此，我們要加強(qiáng)送教隊(duì)伍的師資建設(shè)，提高送教上門教師專業(yè)化水平，采用多種方式開展教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等有針對性的培訓(xùn)活動(dòng)。例如，向送教教師推薦特殊教育專業(yè)書籍，加強(qiáng)普通學(xué)校與特殊學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，組織送教教師到特殊教育工作開展有成效的地方學(xué)習(xí)等，使送教教師不僅擁有豐富的特殊教育專業(yè)理論知識，而且掌握實(shí)際操作技能，提高開展送教上門教育教學(xué)的能力。近年來，東莞市教育局曾多次組織負(fù)責(zé)送教上門工作的教師到南京、廈門、惠州、蘇州等地學(xué)習(xí)，還多次組織普校老師到東莞市啟智學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，這些措施快速地促進(jìn)特教教師的成長，提升了特殊教育教師的專業(yè)水平。

“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。” 送教上門工作更是一項(xiàng)愛的工作，這項(xiàng)工作需要我們以專業(yè)來引領(lǐng)，用愛心來澆灌，靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

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