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        激發(fā)學(xué)生參與,提高初中生物復(fù)習(xí)課的活力

        2019-09-10 22:38:30王義派
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年119期
        關(guān)鍵詞:問題情景復(fù)習(xí)課初中生物

        王義派

        【摘要】提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)好生物課的重要環(huán)節(jié),其中的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文從營造一個平臺、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強知識比較、重視作業(yè)與練習(xí)的功能等四個方面,對如何提高初中生物復(fù)習(xí)課的活力,談一點自己的認識。

        【關(guān)鍵詞】初中生物;復(fù)習(xí)課;問題情景

        一、初中生物復(fù)習(xí)課存在的問題

        傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是教師“一言堂”的教學(xué),有的教師為了追求課堂知識密度,多采用死記硬背的教學(xué)方法,忽視學(xué)生的主體,忽視學(xué)習(xí)方法的指引,學(xué)生從上課一直聽到下課,參與量少,且根本沒有思考的過程,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來,有勁使不上,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。還有的教師喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù),盲目性強,題目重復(fù)率高,習(xí)題訓(xùn)練缺乏規(guī)劃與有序訓(xùn)練,結(jié)果事倍功半。

        二、提高初中生物復(fù)習(xí)課有效性的策略

        1.營造一個平臺,激發(fā)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)

        現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,輕松、樂觀、愉快的良好氛圍,不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力,而且能活躍思維,充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。美國教育家杰羅姆·布魯納說過:“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí), 筆者努力營造一個在民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)平臺,使復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)活躍而高效。如,筆者在每節(jié)課的開始幾分鐘,把全班學(xué)生分為6個小組,讓一個小組的代表在課前講解本節(jié)的相關(guān)基礎(chǔ)知識,其他小組的同學(xué)隨時指出錯漏或不足之處,最后師生共同歸納本節(jié)課的知識點,使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。又如,為營造一個活躍的良好氛圍,在復(fù)習(xí)植物的蒸騰作用時,提出幾個問題讓學(xué)生搶答,以檢查預(yù)習(xí)的效果,由于學(xué)生的積極參與,使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)生完成的當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣做,既讓學(xué)生在課外能積極主動復(fù)習(xí)本節(jié)的知識,喚起學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣,提高學(xué)習(xí)主動性,又能及時發(fā)現(xiàn)自己的不到之處,提高了復(fù)習(xí)效果。

        2.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)

        傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是知識回顧——練習(xí)題講解——小結(jié)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),沒有情景的創(chuàng)設(shè),更沒有思維的碰撞,呆板的教學(xué)模式使學(xué)生身心疲憊,課堂沉悶無趣,更不要說學(xué)習(xí)熱情。杜威認為:“好的教學(xué)必須能喚起學(xué)生的思維。”因此,教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生參與,調(diào)動思維積極性,達到查漏補缺的目的。例如,復(fù)習(xí)呼吸作用時,教師提出問題:①存放時間較長的蘿卜,為什么會空心?②存放蔬菜的地窖里已經(jīng)安上了電燈,農(nóng)民在進入地窖時,為什么手里還要拿著點燃的蠟燭?③把手伸進剛收獲的種子堆里,會感到發(fā)潮、發(fā)熱? 通過創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動學(xué)生思維積極性,理解了呼吸作用的原料及產(chǎn)物,達到復(fù)習(xí)的目的。又如,在復(fù)習(xí)消化與吸收時,讓學(xué)生回憶以“西瓜子歷險記”為題寫一篇科普小文章內(nèi)容,同時以此設(shè)計三個問題讓學(xué)生思考,讓學(xué)生在思維碰撞中回顧了知識,鞏固了消化道的組成、營養(yǎng)的消化過程及小腸的重要作用。

        3.加強知識比較,激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)

        烏申斯基說:“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?!北容^的方法運用在生物的復(fù)習(xí)課上,不但可以深化學(xué)生獲得知識,而且還可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如,講授動物的主要類群時,筆者讓學(xué)生從形態(tài)結(jié)構(gòu)、呼吸、取食、運動等項目對無脊椎動物的主要類群的特征進行比較,加深無脊椎動物的主要類群有關(guān)特征的印象;把動脈、靜脈、毛細血管三種血管的結(jié)構(gòu)圖畫在一起進行比較,學(xué)生很快能明白它們的異同點,有助于理解它們的功能;讓學(xué)生把光合作用的概念、原理、過程、條件、意義與呼吸作用與氣體交換、原理、過程、條件、意義相互比較,以列表或圖表的方法列起來,使學(xué)生能將零亂的知識連成串,形成知識網(wǎng)絡(luò)。

        4.重視作業(yè)與練習(xí)的功能,激發(fā)學(xué)習(xí)參與復(fù)習(xí)

        作業(yè)與練習(xí)題是生物復(fù)習(xí)的主要部分,既有練習(xí)和鞏固所學(xué)知識的功能,還有培養(yǎng)能力的功能,還對學(xué)生的情感、態(tài)度具有潛移默化的影響。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教師布置了大量的練習(xí)與作業(yè),妄圖利用“題海戰(zhàn)術(shù)”簡單替代復(fù)習(xí),其結(jié)果是讓學(xué)生重復(fù)勞動,增加學(xué)生作業(yè)負擔(dān),復(fù)習(xí)效果可想而知。所以在復(fù)習(xí)過程中,筆者做到:一是側(cè)重通過練習(xí)與作業(yè),加強引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的知識解決實際問題的能力;二是精選題目,選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題,引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí),激發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,達到舉一反三、觸類旁通的效果;三是練習(xí)與作業(yè)注重布置那些廣泛聯(lián)系人類和生活實際、社會熱點、人體衛(wèi)生、健康等問題,讓學(xué)生在思考中運用所學(xué)知識解決實際的生產(chǎn)、生活問題,提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

        三、結(jié)束語

        初中生物復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生生物成績的關(guān)鍵,教師要提高生物的教學(xué)質(zhì)量,教師要想方設(shè)法,激發(fā)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)課教學(xué),才能使復(fù)習(xí)課達到溫故而知新的目的,從而達到課堂復(fù)習(xí)的高效率。

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