吳方平

【摘 ?要】情境作文教學(xué)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生在一定的情境中“情動辭發(fā)”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要順應(yīng)兒童的心理需求，引入情境教學(xué)，為兒童學(xué)習(xí)寫作營造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，不僅要使學(xué)生從內(nèi)心消除對作文的恐懼心理，還要使其產(chǎn)生一種積極表達(dá)的欲望。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;觀察情景;想象情景;聲音情景;游戲情景

情境作文教學(xué)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生在一定的情境中“情動辭發(fā)”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。小學(xué)課堂情境作文教學(xué)的運用，便是讓學(xué)生通過感受、領(lǐng)悟情境，自然受到美的感受和熏陶，進(jìn)而陶冶其性情。雖然生動、富有啟發(fā)的講授在某一寫作教學(xué)時仍然十分有效，但學(xué)生寫作能力的形成只能靠學(xué)生主體的實踐活動來實現(xiàn)。針對當(dāng)今作文教學(xué)的弊端，加強對學(xué)生“情景作文”的研究，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

心理學(xué)告訴我們：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！币ぐl(fā)學(xué)生的興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。生動、有趣的情景，能吸引學(xué)生的注意力。

喜歡活動，是學(xué)生的天性和共性。學(xué)生在活動中是參與者也是合作者，活動的過程就是寫作的內(nèi)容，將活動與寫作結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如作文活動課，我先先在黑板上畫個漫畫頭像，讓學(xué)生蒙著眼睛上前貼鼻子、摸眼睛、摘耳朵，再讓學(xué)生細(xì)心觀察表演者的動作、語言、神態(tài)等。等許多學(xué)生表演過后，再讓其他學(xué)生描述當(dāng)時教室里的氛圍及表演的場面。學(xué)生表演得很滑稽，描繪的生動形象。如出現(xiàn)“七上八下、忐忑不安、暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措、鴉雀無聲、哄堂大笑”等生動象形的詞，“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳，”“笑得合不攏嘴，”“腦子一片空白呆若木雞”等形象佳句。然后再讓學(xué)生寫下來，學(xué)生親身活動過，因此寫出來的文章既真實又感人，還能抒發(fā)自己的真情實感。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情景，開闊學(xué)生的視野

觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。對學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如教學(xué)生寫自已喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與、親身實踐，并告訴其觀察的重要性，使其學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。

1.看一看

課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。

2.聞一聞、嘗一嘗

讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動。

3.摸一摸

大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)聲音情景，深化學(xué)生情感

六年級上冊有一篇作文是“由某一種音響而想到的”，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實際，我準(zhǔn)備了一個錄音機，里面錄制了很多聲音。上課時，我讓學(xué)生關(guān)好門窗，閉目聆聽。當(dāng)聽到小橋流水鳥叫蟲鳴的聲音時，有的學(xué)生想到的是一幅春天的美景圖;有的學(xué)生想到的是“花果山”仙境;有的學(xué)生想到的是環(huán)境的惡化和保護(hù)……當(dāng)聽到《媽媽的吻》時，有的學(xué)生想到的是媽媽對自己的關(guān)愛;有的學(xué)生想到的是曾經(jīng)做過的對不起媽媽的一件事;有的學(xué)生想到的是四川汶川大地震中的母愛故事……當(dāng)聽到普希金的《假如生活欺騙了你時》，學(xué)生有的眼圈紅紅，想到了曾經(jīng)難過的往事;有的學(xué)生精神振作，想到了今后學(xué)習(xí)生活中遇到困難后要充滿信心;有的學(xué)生面露同情，他想到的是普希金痛苦而充滿追求的一生……這節(jié)包羅萬象而又充滿個性和想象的作文課，無處不彰顯情境創(chuàng)設(shè)的成果。

四、創(chuàng)設(shè)交流情景，提高表達(dá)能力

在建構(gòu)主義的課堂中，教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考和知識建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決、小組討論、意見交流、佳作欣賞等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交流互動。如現(xiàn)場作文《聽音樂 抒真情》，我以愛為主線，把身邊的愛的故事用線串起來。學(xué)生通過聽音樂——《我們做雷逢式的好少年》、看——《愛的故事》片段;講——自己的感受;抒——小組討論;寫——自己的情感;演——上臺讀佳作，知道了什么叫做愛，懂得這個社會上有很多人需要關(guān)心，需要援助，需要呵護(hù)，幫助他人是件光榮的事，今后多做好事。這次學(xué)生寫出來的文章不是千人一面，而是五彩繽紛。

五、創(chuàng)設(shè)故事情景，加深學(xué)生印象

三年級下冊有保護(hù)環(huán)境的習(xí)作單元，六年級上冊也有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議書的習(xí)作，對于這個主題，孩子們清晰地看到人類對地球造成的巨大傷害，聽到地球母親的哭泣，深深地感受到地球?qū)ξ覀內(nèi)祟惖奈ㄒ恍?、重要性，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，珍惜資源刻不容緩。因此，孩子們的心是沉重的。

在教學(xué)這類作文前，我提前幾個星期給他們講了一個小故事《綠色記事本》。這個故事講述了德國的入學(xué)兒童一上學(xué)就發(fā)到了一本綠色記事本，小學(xué)生把每天保護(hù)（或不保護(hù)）環(huán)境的小事進(jìn)行記錄，從中養(yǎng)成從小保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的習(xí)慣。聽了這個故事，孩子們也蠢蠢欲動。于是我也讓學(xué)生做一本綠色記事本，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活，從身邊做起，記錄下自己每天的點滴環(huán)保與不環(huán)保的行為，以及自己在學(xué)校、在街道、在社會上觀察到的不環(huán)保行為。然后積累素材、整理素材、選取素材，寫一封建議書給負(fù)責(zé)部門，呼吁大家都行動起來，為我們的地球母親療傷，給我們的地球母親增光添彩。有的學(xué)生寫到了電池的處理問題，有的提到了車輛過多，造成氣候變暖的現(xiàn)象，有的提到了學(xué)生中存在的浪費現(xiàn)象，以及不衛(wèi)生、不節(jié)約的現(xiàn)象，眼光雪亮，問題尖銳，文筆辛辣。通過這一系列的活動，學(xué)生的環(huán)保意識加強了許多。

六、創(chuàng)設(shè)想象情景，開拓學(xué)生思維

人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象力越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在作文教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。例如，寫想象作文《二十年后的我》時，因為在學(xué)生心靈世界里都蘊藏著一個個美好的愿望，而每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩。課堂上我盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望。學(xué)生的發(fā)言生動形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語言來表達(dá)他們的內(nèi)心感受，說出了真情實感，課堂上呈現(xiàn)出了一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學(xué)生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能夠有效改變學(xué)生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

小學(xué)作文情境的創(chuàng)設(shè)有很多方式，還有待我們繼續(xù)研究探索?？傊?，在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是將觀察、思考、書面表達(dá)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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