李小敏
【摘 ?要】在小學階段開設(shè)信息技術(shù)課程,旨在培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能,并應(yīng)用于日常的學習生活當中。在小學信息技術(shù)課程中采用項目教學,不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,而且能提升學習效果,全面發(fā)展學生的計算思維。
【關(guān)鍵詞】項目教學法;小學生;信息技術(shù)
項目教學法是學生在教師的指導下參與信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價的全過程、師生共同完成學習項目的教學活動。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體,注重理論與實踐相結(jié)合,以師生共同進步為最終目標。本文從項目教學法在小學信息技術(shù)教學中的具體實施方面展開了論述。
一、項目教學法在小學信息技術(shù)教學中的具體實施過程
1.結(jié)合學生特點,精心設(shè)計項目
項目主題的選取是項目的起點,項目主題的質(zhì)量決定了項目教學的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡特點、心理特點,選取“有趣、有用”的項目主題,既讓學生在項目執(zhí)行過程中充滿興趣、保證持久的注意力,同時寓教于樂,大大提升學習效果。
例如,可以針對小學生開展班級多媒體設(shè)計大賽,設(shè)計一個以海底世界為主題的PPT,并在PPT中體現(xiàn)海底動物的圖片和文字介紹。在項目的執(zhí)行過程中,學生積極思考進行設(shè)計,秉承著將理論知識靈活運用的原則,通過所學知識進行創(chuàng)新作品的制作。
2.制定項目方案,明確成員分工
小學生年齡較小,自覺性較差,協(xié)調(diào)能力較弱,因此,教師必須根據(jù)學生的實際情況,為項目小組成員進行明確分工。例如,可以請學習能力強且組織能力強的A類學生,主要負責項目執(zhí)行中的質(zhì)量把控和技術(shù)指導;學習能力稍弱但樂于動手的B類學生,主要負責在A類學生指導下的上機操作;學習能力較差的C類學生,則全程觀察A、B類學生的實際操作,負責最后的演示和講解。這樣按照不同類型的學生進行任務(wù)分配,不僅能夠鍛煉A類學生的組織能力和對項目的把控能力,而且有利于B類學生對學習內(nèi)容的扎實掌握、C類學生在觀察和思考過程中,也能對所學內(nèi)容進行查漏補缺。
3.監(jiān)控項目質(zhì)量,注重角色轉(zhuǎn)換
項目教學法最重要的一點就是教師要轉(zhuǎn)變角色,使學生成為學習的主人,全程參與項目的每個環(huán)節(jié),親手實踐,合作探究。在項目的完成過程中,教師應(yīng)融入學生,與學生進行良好的溝通,把控項目的進度與質(zhì)量。
例如,完成“沿軌跡行走的機器人”項目時,機器人除了能沿圓環(huán)形軌跡邊緣行走之外,還能通過兩個軌跡傳感器的配合使用,實現(xiàn)在軌跡上行走。學生一般只會想到單軌跡傳感器這種情況,這時,就需要教師適時提醒和引導學生發(fā)散思維,將項目的實際要求理解得更加透徹。
4.展示項目成果,做出反饋評價
在學生完成項目后,要充分展示項目的成果,并及時開展學生自評、互評以及教師終評。
比如,沿軌跡行走的機器人搭建完成后,需要各小組派代表演示搭建的功能機器人,并講解編程的細節(jié)及要注意的關(guān)鍵點,然后,再進行小組間互評。通過小組間的展示,學生能夠直觀了解到自己小組在項目執(zhí)行過程中的不足,從而取長補短。學生展示和互評后,教師要進行針對性的點評,針對項目執(zhí)行過程中每個學生的實際操作情況,按照組內(nèi)分工進行分類點評,既包含項目完成情況,也包含組內(nèi)職責的完成情況。
二、在小學信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項目教學法須注意的問題
1.自己動手,發(fā)揮學生主體性
在教師提出項目后,不要急于為學生講解,應(yīng)讓學生自己對項目進行分析和理解。在執(zhí)行項目過程中發(fā)現(xiàn)問題時,教師應(yīng)鼓勵學生通過小組討論的方式進行思維碰撞,開展合作探究,尋找問題的解決方案。
2.循循善誘,發(fā)揮教師引領(lǐng)作用
在項目的具體執(zhí)行過程中,教師只起到幫助和引導的作用,要鼓勵和支持學生大膽設(shè)想、積極嘗試,教師全程進行密切觀察,全面了解學生的實際情況。學生在項目中遇到困難時,教師要適時地給予引導和幫助,對于共性問題要及時進行提醒和指導。
三、在小學信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項目教學法的意義
1.學生的學習興趣得到激發(fā),創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)
在小學信息技術(shù)課堂中引入項目教學法后,學生的學習興趣更加濃厚,學習積極性大大提高,學生充分發(fā)揮自主探究精神進行創(chuàng)新設(shè)計,不僅提高了學生對理論知識的理解,同時也提高了學生的動手能力以及分析、總結(jié)等各項技能。
2.學生在項目中學會了團隊合作,優(yōu)勢互補
在項目教學法中,教學組織形式以小組合作學習為主,教師要根據(jù)學生的能力層次分組,使每個小組中都包含不同層次的學生,并根據(jù)學生情況分配不同的任務(wù),使每個學生都能在項目執(zhí)行過程中得到成長。
對于項目執(zhí)行中遇到的問題,學生首先應(yīng)自己根據(jù)所學知識思考解決方案,如果思維陷入困境可以在小組內(nèi)進行討論,相互學習、取長補短,這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作意識,而且提高了學生的人際交流能力。
四、總結(jié)
小學信息技術(shù)是一門要求學生掌握扎實理論知識、具有實際動手能力的學科。學生在項目學習的過程中,會對自身的知識儲備產(chǎn)生清晰的認識,在查漏補缺的同時,可以充分發(fā)揮自身的探究精神進行自主分析和思考,在項目過程中鍛煉自身的各種能力,使學生真正具有將知識靈活應(yīng)用于生活實踐的能力。
【參考文獻】
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