李小敏

【摘 ?要】在小學階段開設(shè)信息技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能，并應(yīng)用于日常的學習生活當中。在小學信息技術(shù)課程中采用項目教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能提升學習效果，全面發(fā)展學生的計算思維。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;小學生;信息技術(shù)

項目教學法是學生在教師的指導下參與信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價的全過程、師生共同完成學習項目的教學活動。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，注重理論與實踐相結(jié)合，以師生共同進步為最終目標。本文從項目教學法在小學信息技術(shù)教學中的具體實施方面展開了論述。

一、項目教學法在小學信息技術(shù)教學中的具體實施過程

1.結(jié)合學生特點，精心設(shè)計項目

項目主題的選取是項目的起點，項目主題的質(zhì)量決定了項目教學的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡特點、心理特點，選取“有趣、有用”的項目主題，既讓學生在項目執(zhí)行過程中充滿興趣、保證持久的注意力，同時寓教于樂，大大提升學習效果。

例如，可以針對小學生開展班級多媒體設(shè)計大賽，設(shè)計一個以海底世界為主題的PPT，并在PPT中體現(xiàn)海底動物的圖片和文字介紹。在項目的執(zhí)行過程中，學生積極思考進行設(shè)計，秉承著將理論知識靈活運用的原則，通過所學知識進行創(chuàng)新作品的制作。

2.制定項目方案，明確成員分工

小學生年齡較小，自覺性較差，協(xié)調(diào)能力較弱，因此，教師必須根據(jù)學生的實際情況，為項目小組成員進行明確分工。例如，可以請學習能力強且組織能力強的A類學生，主要負責項目執(zhí)行中的質(zhì)量把控和技術(shù)指導;學習能力稍弱但樂于動手的B類學生，主要負責在A類學生指導下的上機操作;學習能力較差的C類學生，則全程觀察A、B類學生的實際操作，負責最后的演示和講解。這樣按照不同類型的學生進行任務(wù)分配，不僅能夠鍛煉A類學生的組織能力和對項目的把控能力，而且有利于B類學生對學習內(nèi)容的扎實掌握、C類學生在觀察和思考過程中，也能對所學內(nèi)容進行查漏補缺。

3.監(jiān)控項目質(zhì)量，注重角色轉(zhuǎn)換

項目教學法最重要的一點就是教師要轉(zhuǎn)變角色，使學生成為學習的主人，全程參與項目的每個環(huán)節(jié)，親手實踐，合作探究。在項目的完成過程中，教師應(yīng)融入學生，與學生進行良好的溝通，把控項目的進度與質(zhì)量。

例如，完成“沿軌跡行走的機器人”項目時，機器人除了能沿圓環(huán)形軌跡邊緣行走之外，還能通過兩個軌跡傳感器的配合使用，實現(xiàn)在軌跡上行走。學生一般只會想到單軌跡傳感器這種情況，這時，就需要教師適時提醒和引導學生發(fā)散思維，將項目的實際要求理解得更加透徹。

4.展示項目成果，做出反饋評價

在學生完成項目后，要充分展示項目的成果，并及時開展學生自評、互評以及教師終評。

比如，沿軌跡行走的機器人搭建完成后，需要各小組派代表演示搭建的功能機器人，并講解編程的細節(jié)及要注意的關(guān)鍵點，然后，再進行小組間互評。通過小組間的展示，學生能夠直觀了解到自己小組在項目執(zhí)行過程中的不足，從而取長補短。學生展示和互評后，教師要進行針對性的點評，針對項目執(zhí)行過程中每個學生的實際操作情況，按照組內(nèi)分工進行分類點評，既包含項目完成情況，也包含組內(nèi)職責的完成情況。

二、在小學信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項目教學法須注意的問題

1.自己動手，發(fā)揮學生主體性

在教師提出項目后，不要急于為學生講解，應(yīng)讓學生自己對項目進行分析和理解。在執(zhí)行項目過程中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)鼓勵學生通過小組討論的方式進行思維碰撞，開展合作探究，尋找問題的解決方案。

2.循循善誘，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

在項目的具體執(zhí)行過程中，教師只起到幫助和引導的作用，要鼓勵和支持學生大膽設(shè)想、積極嘗試，教師全程進行密切觀察，全面了解學生的實際情況。學生在項目中遇到困難時，教師要適時地給予引導和幫助，對于共性問題要及時進行提醒和指導。

三、在小學信息技術(shù)課堂中應(yīng)用項目教學法的意義

1.學生的學習興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

在小學信息技術(shù)課堂中引入項目教學法后，學生的學習興趣更加濃厚，學習積極性大大提高，學生充分發(fā)揮自主探究精神進行創(chuàng)新設(shè)計，不僅提高了學生對理論知識的理解，同時也提高了學生的動手能力以及分析、總結(jié)等各項技能。

2.學生在項目中學會了團隊合作，優(yōu)勢互補

在項目教學法中，教學組織形式以小組合作學習為主，教師要根據(jù)學生的能力層次分組，使每個小組中都包含不同層次的學生，并根據(jù)學生情況分配不同的任務(wù)，使每個學生都能在項目執(zhí)行過程中得到成長。

對于項目執(zhí)行中遇到的問題，學生首先應(yīng)自己根據(jù)所學知識思考解決方案，如果思維陷入困境可以在小組內(nèi)進行討論，相互學習、取長補短，這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，而且提高了學生的人際交流能力。

四、總結(jié)

小學信息技術(shù)是一門要求學生掌握扎實理論知識、具有實際動手能力的學科。學生在項目學習的過程中，會對自身的知識儲備產(chǎn)生清晰的認識，在查漏補缺的同時，可以充分發(fā)揮自身的探究精神進行自主分析和思考，在項目過程中鍛煉自身的各種能力，使學生真正具有將知識靈活應(yīng)用于生活實踐的能力。

【參考文獻】

[1]楊兆華.淺談信息技術(shù)教學中的項目式教學法[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（23）：95-97

[2]佚名.小學信息技術(shù)教學中有關(guān)項目教學法的幾點思考[J].中華少年，2018（22）：291