譚婉鳴

【摘 要】隨著素質教育改革的深入開展，對小學美術課程的重要程度也大大提升。新課程教育改革的開展，對小學美術的課程內容、課程目標、教學方法等方面都提出了新的要求，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力成為小學美術教學的重要目標之一。當前，我國小學美術教學中仍存在一些顯而易見的問題，如何改進小學美術教學的方法和策略，使學生掌握一定的審美能力，是當前小學美術教學的重要課題。

【關鍵詞】小學;美術教學;審美能力

俗話說，世界上不缺少美的事物，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。發(fā)現(xiàn)美、欣賞美是每個人與生俱來的天賦，也是小學美術教學的教學重難點之一。提升小學生的審美鑒賞能力，能夠幫助他們感悟生活之美，為他們學好美術課程、健康快樂地生活都發(fā)揮著奠基性作用。因此，在小學美術課堂中，教師要改進教學方法，注重培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，提升小學生的審美素養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的目標。審美能力的培養(yǎng)不是一朝一夕達成的，需要長時間的積累逐步形成，小學處于基礎教育的初級階段，正處于吸收各項知識、形成一定能力的培養(yǎng)的關鍵期，必須要抓好這一時期，根據(jù)小學生的特點，從教學內容、教學手段、教學方法等多方面著手，有效進行小學美術教育。

一、小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學內容重難點內容不明

在我國，應試教育長期處于教育領域的主要方面，對我國基礎教育的影響極為深刻。在應試教育的影響下，語文、數(shù)學這些必考科目成為小學教學的主體，美術作為邊緣類課程，在很多時候成為了必考科目的犧牲品。隨著素質教育的推進，美術課程的重要性才逐步顯現(xiàn)出來，開始越來越受到重視。但在教學實踐中，由于缺乏系統(tǒng)性、理論性的知識學習，教師的教學理念相對滯后，影響了小學美術教學的教學成效。由于美術課程沒有具體的考核標準，教師在開展小學美術教學的過程中，也往往容易重難點不明確，造成學生在學習的過程中的困惑，很難將教學的目標內化為自己的學習動力。特別是審美能力的培養(yǎng)方面，作為美術課堂教學的重點內容，教師很難將其量化，或將其作為課堂教學的重點，這也影響了學生對美術學習的興趣。

（二）教學方法單一滯后

小學美術教學是藝術教育的一項重要內容，是培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力的重要來源。審美能力是個人色彩極強的認知活動，對學生審美能力的培養(yǎng)，單純依靠教師的理論灌輸教學達不到教學目標。要培養(yǎng)學生形成一定的審美能力，在教師的引導下掌握美術基礎知識的同時，也要走出課堂教學，走進學生的生活實際開展教學，在實際生活中應用美術基礎知識，逐步掌握一定的審美能力。從筆者所進行的小學美術課堂的實際觀察來看，當前，我國小學美術教學的課程仍以課堂教學為主，注重講授美術基礎知識，學生還是被動地接收知識，很難親身參與到美術欣賞、美術創(chuàng)作的實踐中，理論難以化為指導實踐的動力，課堂教學的實際效果也難以達到預期目標。

（三）對于審美能力培養(yǎng)的重視程度不夠

教師作為課堂教學的主要引導者，教師的教學理念、教學方法的使用都對課堂教學具有直接影響。現(xiàn)階段，小學美術教師對學生審美能力培養(yǎng)的重視程度還不夠，還沒有認識到審美能力對學生整體發(fā)展發(fā)揮的重要作用。很多小學美術教師在教學過程中，還是將教學的重點放在繪畫技巧的傳授方面，通過加強學生的聯(lián)系，教授學生掌握一定的繪畫技巧。當然，繪畫技巧也是美術教育的重要內容，但將美術教育的內容完全等同于繪畫技巧的培養(yǎng)就太過于片面了，也不利于學生觀察力、審美力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)的策略

（一）聯(lián)系學生生活實際，將美術教育融入生活

藝術源于生活，又高于生活。美術作為藝術教學的一門學科，其源泉來源于生活實際。因此，在開展小學美術教學的過程中，要特別重視聯(lián)系學生的生活實際，圍繞學生的生活實際開展教學，特別是審美能力的培養(yǎng)方面，審美能力是一種具有極強主觀性的情感活動，外界的影響只能是從外施加一定影響，最終，還是由主體內化為自己的認知過程，這就決定了審美能力的培養(yǎng)，必須要尊重主體的特點，激發(fā)學生內在的審美情感，提升審美能力。因此，教師作為課堂教學的主要引導者，作為培養(yǎng)學生審美能力的主要負責人，要提升學生的審美能力，首先自己要熱愛生活，自身具備從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，將生活的內容引入課堂教學中，將教學內容與學生的生活實際聯(lián)系起來，引導學生從多個方面觀察自己的生活，從自己生活中遇到的事物中激發(fā)審美情趣，以飽滿的熱情感受生活中的一草一木。同時，教師還可以改進課堂教學的模式，開展實踐教學，帶領學生走進自然，在輕松、愉悅的環(huán)境中學習美術。例如，在講解風箏的制作的課堂中，可以講解完風箏原理后，鼓勵學生自己動手制作風箏，并將自己制作的風箏放飛上天，真實感受風箏放飛所需具備的重難點，利用多媒體課件將民間手工藝人所做的精美風箏進行展示，讓學生感受民間手工藝者的想象力和創(chuàng)作能力，提升學生的審美能力。

（二）創(chuàng)設豐富教學情境，提高美術教學趣味性

情境教學法是當前使用范圍較廣的一種教學方法，是在課堂教學中通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在一定情境中學習知識。情境教學法因借助于一定的情境開展教學，能夠將平面化的知識變得更為直觀化、立體化，在活躍課堂氣氛、吸引學生注意力、增強學生參與課堂等方面都具有積極作用，特別是對于小學生而言，由于他們年紀較小，注意力很難保持，在開展課堂教學的過程中，需要有持續(xù)的刺激維持學生的注意力，因此，設置一定的情境、豐富美術教學課堂的體驗感尤為重要。創(chuàng)設豐富的教學情境，對于教師而言，需要有一定的技巧。教學情境歸根結底也是為課堂教學服務，因此，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，要貼合教學內容，同時，在教學情境的選擇上，也要求教師創(chuàng)設符合學生生活實際、符合學生性格特點的情境。學生在有趣、熟悉的情境中輕松地學習，學習的熱情度較高，也能自覺地將學習的目標內化為自身的發(fā)展需要。例如，在感受四季的教學中，教師可借助多媒體電子教學設備，將一條河流在四季的不同變化展現(xiàn)出來，包括初春時節(jié)的冰雪融化、夏季豐沛的水流量、秋季水中樹木的倒影、冬季河流的結冰情況一一展示出來，讓學生在欣賞這些圖片視頻的過程中感悟四季的變化，同時，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，舉例說出自己感受到的四季的變遷，以圖畫的形式展現(xiàn)出來，從而提升藝術創(chuàng)作的能力。

（三）注重課后練習點評，增強師生的聯(lián)系交流

小學美術課堂教學并不局限于上課的幾十分鐘之內，課堂教學是一項連續(xù)性的過程，包括課前的預習階段、授課階段及課后練習階段。課后練習是對課堂學習的重要回顧，課后練習的效果是課堂教學成效的重要呈現(xiàn)，也是學生對知識的掌握程度的反饋。因此，教師必須重視學生的課后練習，及時對學生的課后練習進行點評，加強師生之間的聯(lián)系與交流，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息化蓬勃發(fā)展的當下，教師可以借助網(wǎng)絡平臺布置課后練習，并通過網(wǎng)絡平臺及時與學生交流答疑，將課堂教學的內容擴展到課堂之外，進一步提升課堂效果。美術課程是一門主觀性極強的人文藝術類課程，與其它課程不同，美術作品沒有確定的標準答案，沒有好壞之分，因此，對于課后練習的點評，也沒有確定的批改標準。教師要及時對學生的課后練習進行點評，就必須結合學生的學習進度予以評價，以鼓勵為主，善于發(fā)掘學生作品中的閃光點，鼓勵學生積極獨立地創(chuàng)作，將優(yōu)秀的學生作品展示出來，發(fā)揮榜樣的作用。

【參考文獻】

[1]趙麗敏.淺談小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（33）

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